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2 公顷和平方千米(1)--第1页 《认识公顷》教学设计和设计意图 教材分析: “公顷”是人教版小学四年级上册的教学内容。在此之前，学生已经学习了平方厘米、平方分米和 平方米这三个面积单位，但教师在教学“公顷”时仍普遍感觉内容太过抽象，很难使学生准确建立1 公顷的概念表象。此课在人教实验版教材中是安排在三年级下册，教材修订后安排在四年级上册，苏 教版甚至将这一内容安排到了五年级上册，可见难度系数之大。 学情分析: 实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1 公顷比较困难。教学时如何 突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1 公顷的大小，分别经历了其它面积单位 知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受 体会，逐步加深印象。先让学生猜测1 公顷大约有多大，然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着 的具体媒介来帮助学生理解和感知1 公顷的实际大小。利用学校操场上的1 公顷，以及通过感知多少 个教室的面积和篮球场的面积是1 公顷来感受1 公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了 公顷这一面积单位。同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。其次在教学中结合教学实际渗透 思想教育，比如教学过程中利用海沧区主要景点场所的图片、数据，让学生感受身边的山河的壮丽， 自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱海沧区的热情。 教学目标： 1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会 1 公顷的实际大小，建立1 公顷的表象。知道 1 公顷 = 10000 平方米，会进行简单的单位换算。 2 ．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高 应用意识。 3 ．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。 教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。 教学难点：建立 1 公顷的表象。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习引入 1．复习面积单位 谈话：我们学过哪些常用的面积单位？ 生：平方厘米、平方分米、平方米。 2 ．填上合适的面积单位 （1）橡皮上面的面积约8 （ ）。 （2 ）数学书封面的面积约5 （ ） 。 （3 ）教室地面的面积约是50 （ ）。 （4 ）海沧体育中心总用地面积约10 （ ）。 生1：平方米。生2 ：公顷。 师：哦,你填了一个新的面积单位 “公顷”，在这里能不能用平方米呢？为什么？ 生：不能，用平方米太小了，10 平方米就比我们的教室地面面积还小。 3 ．揭示课题：用平方米显然太小。所以就需要一个比平方米更大的面积单位。也就是我们今天要学 习的一个测量土地面积时常用的的面积单位。读一下。（认识公顷）（板书课题：认识公顷）。 【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新 的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地 沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】 二、探究新知 （一）呈现生活素材，初步感知公顷 1．我们先来看一组资料。 （课件出示）厦门天竺山国家森林公园总面积为2651 公顷； 海沧大屏山公园用地面积约150 公顷； 2 公顷和平方千米(1)--第1页 2 公顷和平方千米(1)--第2页 绿苑新城占地面积20公顷； 厦门海沧实验中学初中部占地面积约4.7公顷。 2．问题：这些地方的占地面积都用到了什么单位？(公顷) 看来, 公顷在我们生活中的应用是非常广泛的。 有关公顷，你想了解什么？ 学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和平方米之间有什么关系？公顷用什么符号来表示？ 谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。 【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围， 从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】 （二）推算、想象，加深对公顷的认识 1．唤起经验，认识公顷 （1）认识1公顷 谈话：同学们还记得，我们是怎样准确地来描述1平方厘米、1平方分米和1平方米这三个面积单位 的吗？它们分别有多大呢？ 学生回忆梳理（课件演示）： 生：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。相当于小学生大拇指的指甲盖那么大。 生：边长1分米的正方形，面积是1平方分米