追溯·比较·还原公开课教案教学设计课件资料.doc

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《青山不老》教材解读 《青山不老》是统编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“保护自然”,语文要素是“抓住关键句,把握文章的主要观点”。经过前一篇精读课文《只有一个地球》的学习,学生已经如何抓住关键句,一步步得出结论的,而《青山不老》作为略读课文,其定位应当是运用方法,让学生在学习提示的引导下,在老师创设的任务情景下,充分自主学习,以落实本单元的语文要素。现在,就谈谈我对本课一些粗浅的想法。 一、课文追溯:了解写作的背景 文章叙述了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地用了十五年的时间在晋西北沙漠,奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事,由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。 这篇文章的作者是梁衡,他为什么要写这篇文章呢?在《中国教育报》2021年1月11日,梁衡发表了一篇《无心插柳柳成荫》的文章。在文中,他提到了其中的缘由。其实,今天呈现在我们面前的这篇课文,它经历了“从采访稿到新闻稿到文学稿,又到课文”的过程。上世纪80年代,梁衡作为《光明日报》记者在山西驻站。他对西北、华北的风沙之害引起了他特别的关注。1983年,他在晋北神池县采访到一件事。一个叫高富的农民,带领一支老年植树队,在16年间造就了一个植树造林的奇迹。一直以来,梁衡对自已的职业要求是:“为无名者立传,为隐身者传名”,于是,他提议当地县委,给老人立一块碑,为他这个集体立一块碑,还即发了一篇新闻稿《(肩题)神池县将立造林功臣碑;(主题)表彰高富育林十六载,一心为村里乡亲造福》。大家看,这报纸里呈现的内容,才是我们今天学习的这篇课文的原貌——这是一篇新闻稿。后来这篇新闻稿被他收录在《没有新闻的角落》这本书中。令他不解的是,这样一本新闻业务书怎么会传到教育部门,引起教材编写人员的注意。而且用的并不是那篇新闻稿,是文学稿,那篇谈写稿的体会。 现在,我们就拿原文和课文比较一下,或许从中能看出编者的意图。 二、原文比较:领悟编者的意图 1.关于主人公的名字 阅读原先的新闻稿,会发现新闻稿中出现了主人公,这位老人的名字,我数了一下,大概出现了6次。而相比较于我们今天学的课文,从头至尾,也没有出现人物名字。课文要不要也写出人物的名字?这是一个值得深究的问题。也是一个多元、开放性的问题。或许新闻稿中的高福是一个典型人物,课文中的这个老人或许代表着无数个无名、普通而又无私的造林护林者。 2.关于语言风格 再比较新闻稿和课文,两类文体,语言风格也存在很大差异。 表现在,第一,新闻稿中有很多的数据,而课文却很少,教为集中出现的出现是课文第四自然段的这句——“十五年啊,绿化了八条沟,造了七条防风林带、三千七百亩林网,这是多么了不起的奇迹。”这句话保留了新闻稿数据的震撼力,确实能表现这是一个奇迹。 课文还增加了一些描写的句子,首先是环境描写,第一自然段,呈现的是小院外绿意盎然的景象,让人对这一“奇迹”有感性的认识,然后是第二自然段,原先的晋西北险恶的大环境,想象一下在这干旱、霜冻、沙尘暴中老人种树的场景,可行而知改造山林难度之大,工程之艰辛。让人也能够更为深一层的理解“奇迹”。除了环境描写,课文中还添加了多处老人言行的描写,比如“老人说‘这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊!’”这是文中讲的唯一的一句话,它直接点名了老人种树的目的——保护黄土,治理风沙。品读这一句子,对理解“青山不老”的含义也是很有帮助的。第三自然段中,品读老人的动作描写,也能让人感受到老人的那份坚守。 第三,相比较与原来的新闻稿,课文中也增加了多处作者观点和感受的句子,比如这几个关键句都是主观感受的句子,而原来的新闻稿呈现的多是事实与材料。正如梁衡在《无心插柳柳成荫》的文章中所说的,新闻与文学的最大区别是:新闻说事,文学说人;新闻是事学,文学是人学;新闻里也说人,但是以事带出来的人;文学里也说事,但是以人带出来的事。我的这篇体会已甩开新闻事件重点谈高富的人格美了…… 三、情境还原,满足学习的需求 《语文课程标准(2022版)》在教学建议中提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”其中有这样一段描述“建设开放的语文学习的空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活和社会实践活动中学习语言文字运用”。 再看课文《青山不老》,这是一篇略读课文,要让学生在真实的任务情境驱动下开展自主学习。既然这篇课文原先是采访新闻稿,我们能不能还原当时的情境,设置“采访种树老人”的情境开展学习。 1.还原采访内容,把握文章主要观点 课文的学习提示中提出了三个问题:第一,说说文中的老人创造了怎样的奇迹,是在什么样的条件下创造的。再想想课文为什么以“青山不老”为题。 第一个问题,直指文中关键句“十五年啊,绿化了八条沟,造了七条防风林带、三千七百亩

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