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追寻“星”的足迹,点亮人生灯塔
——六年级下册第四单元整体解读与设计
内容与目标
本单元以“理想和信念”为主题,编排了《古诗三首》(李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》)、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文,综合性学习及语文园地。课文体裁多样(包含诗歌、回忆性散文、议论文式的演讲稿、叙事性文本),课文内容丰富,有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向,有的追忆了革命先辈的感人事迹,有的阐述了革命志士共同的理想和信念,从不同侧面展现了“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神,有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。
本单元还安排了综合性学习“奋斗的历程”,通过“开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿”这三个板块,将本单元的习作有机融合。在综合性学习中,安排了形式多样的阅读材料供学生阅读,有《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》七篇文章,丰富了学生的阅读,为更好的理解“奋斗的历程”提供了资料。
本单元编排了两个阅读语文要素:“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。”“查阅相关资料,加深对课文的理解。”这两个要素在前面册次中都已经安排过,本单元的提升点在于“综合运用”。
先来看第一条阅读训练要素,我们发现教材根据学生的认知发展规律,做出了循序渐进的设计安排——
册次
单元
人文主题
阅读训练要素
四上
第六单元
童年生活
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下
第七单元
人物品质
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五下
第四单元
家国情怀
通过课文中动作、语言、神态描写,体会人物的内心。
六上
第四单元
美好品质
读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
六下
第四单元
革命理想
关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。
由上表可知,四上就开始接触人物的动作、语言、神态的描写,四下、五下和六上继续学习,所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法,对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难,那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。
四上“体会人物心情”,学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情(或喜或悲或怒或委屈……)即可。五下“体会人物内心”,需要学生走进人物,设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些,需要在体会内心世界的基础上凝练品质(如大公无私、舍己为人、为革命献身……)。本单元学生要综合运用所学的方法,结合课文中的具体内容,在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象,体会人物品质。
再来看第二条阅读训练要素“查阅相关资料,加深对课文的理解”,统编教材关于“查找资料”作了如下安排——
册次
单元
阅读训练要素
学习要点
相关资料
五上
第四单元
结合查找的资料,体会课文表达的思想感情。
结合需要有目的地查找资料,运用资料要讲究时机,要依据学习需要有针对性地使用资料。
创作背景
六上
第八单元
借助相关资料,理解课文主要内容。
了解针对不同难度的文章,资料发挥的作用不同。学习如何使用资料,真正读懂课文。
他人评论性的文章,作者的生平。
六下
第四单元
查阅相关资料,加深对课文的理解。
能借助相关资料理解课文,注重资料使用的有效性和针对性。
能根据需要查阅相关资料,还能筛选出对理解人物形象有帮助的资料,把人物放到特定的历史环境中,深入理解时代背景下的人物形象。
学会随着阅读理解的推进,有针对性地选用不同类型的资料。
诗人的生平,先烈的革命事迹,先烈的作品,创作背景等。
由上表可知,从五年级开始,学生就学习结合所查找的资料帮助理解课文内容,体会思想感情,但能力要求大为不同。相对五上和六上,六下“查阅相关资料,加深对课文的理解”一方面侧重查阅资料,另一方面是对课文理解的程度更深入。关于“查阅资料”,六上第八单元“借助相关资料,理解课文主要内容”,鲁迅单元的资料有两个主要来源:学生自查和教师提供,基于此单元的特殊性——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大,教师提供相关适切资料占据重要部分。但到了六下,资料的搜集主要来自学生自查,并且查阅的资料不局限于课文所涉及的当时当地当事,还可能包括与主旨相关的时事资料等,有利于加深课文理解,拓宽学生视野,培养健全人格。从这样编排的序列中我们可以引导学生从被动学习向能动学习发展,凸显了六年级的阅读特点:“综合运用”。
教师要引导学生根据需要查阅相关资料,筛选出对理解人物形象有帮助的资料,把人物放到特定的历史环境中,深入理解时代背景下的人物形象。学会随着阅读理解的推进,有针对性地
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