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学前教育原理复习资料 1.教育的概念：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促 使他们朝着所期望的方向发展的活动。 2.教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动，具有以下 三方面特点：（1）教育是人类所独有的社会现象；（2）教育 是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；（3） 在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响 三种要素之间的相互关系。 3教育的功能：（1）个体发展功能和社会发功能。教育的 个体发展功能指教育对个体发展影响和作用。它由教育活 动的内部结特所决定，发生于教育活动内部，也称为教育 本体功能或固有功能。教育的社会功能指教育对社会发展 的影响和作用。（2）正向功能与负向功能。教育的正向功能 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向 功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （3）显性功能与隐性功能。显性功能指教育活动依照教育 目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。隐性功能 指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与 隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地 开发、利用，就可以转变成显性教育功能。 5.教育目的的作用包括导向作用、激励作用和评价作用。 6.教育目的的层次结构。国家的教育目的居于第一个层次， 它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般 体现在国家的教育文本和教育法令中。各级各类学校的培养 目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一 级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家 教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向 的具体化。教师的教学目标居于第三个层次，是指教学活动 结束后学生所能达到的预期标准。 7.有关教育目的的理论 （1）宗教本位论。主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝 为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有 奥占斯丁、托马斯?阿奎那等。 （2）社会本位论。社会本位论的观点是：因为个人生活在 社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注 重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成 员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的 指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、 巴格莱等。 （3）个人本位论。个人本位论的观点是：要从个人本位本 能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需 要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“白然 人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。 其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 （4）教育无目的论。教育无目的论是由杜威提出来的。他 在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除 它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定 的是教育一般的、抽象的目的，强调的是教育过程的内有 目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。 8.1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育 改革，全面推进素质教仃的决定》（简称《决定》）。这一表 述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精 神： （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因 此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑 力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生 个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；（4）要求掌 握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的 劳动态度和良好的劳动习惯。 9.教行与政治制度的关系：（1）政治制度决定教育的性质， 具体表现为：①政治制度决定教育的领导权；②政治制度决 定教育的对象及其权利；③政治制度决定教育目的、教育政 策、教育制度和某些教育内容。 （2）教育对政治制度的反作用（政治功能），具体表现为： ①教育是社会政治关系再生产的重要手段；②教育能为政 治、经济培养所需要的人才；③教育通过传播思想、形成舆 论来作用于政治。 10.教仃与生产力的关系（1）教育的发展受生产力发展水平 所制约，具体表现为：①生产力发展制约着教育发展的规模 和速度；②生产力发展制约着教育目的（人才的培养规格）; ③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革；④生产力 发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。 （2）教育的发展推动生产力的发展（经济功能），具体表现 为：①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动 力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发 展；②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化 为生产力；③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手 段。 11.影响人身心发展的因素：（1）遗传素质是人身心发展的 物质前提。（2）