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学前教育原理常考知识点 一、高频考点提要 1.成熟势力说；2.行为主义的观点；3.精神分析理论；4.认知发展理论；5.文化历史理论。 二、教育 1、含义 广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活。 2.教育的本质属性 教育的本质属性一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方特点： （1）教育是人类所独有的社会象； （2）教育是有意识、有目的、自觉地受教育者进行培养的过程； （3）在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。 3.教育的功能 （1）个体发展功能和社会发展功能 教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能或固有功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。 （2）正向功能与负向功能 教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 （3）显性功能与隐性功能 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。 4.教育目的： （1）含义 人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。 ? （2）教育目的的作用 导向作用、激励作用和评价作用。 （3）教育目的的层次结构 国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。 各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 教师的教学目标居于第三个层次，是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 （4）教育目的的理论 宗教本位论 主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯.阿奎那等。 社会本位论 社会本位论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 个人本位论 个人本位论的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 教育无目的论 教育无目的论是由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育一般的、抽象的目的，强调的是教育过程的内有目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（简称《决定》）。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神： （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； （4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 5.教育与政治制度的关系： （1）政治制度决定教育的性质，具体表现为： ①政治制度决定教育的领导权； ②政治制度决定教育的对象及其权利； ③政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容。 （2）教育对政治制度的反作用（政治功能），具体表现为： ①教育是社会政治关系再生产的重要手段； ②教育能为政治、经济培养所需要的人才； ③教育通过传播思想、形成舆论来作用于政治。 6.教育与生产力的关系 （1）教育的发展受生产力发展水平所制约，具体表现为： ①生产力发展制约着教育发展的规模和