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假设法解决鸡兔同笼问题--第1页 王丽莉 填写时间 学科 年级/册 四年级第八册 教材版本 人教版教材 课题名称 用假设法解决鸡兔同笼问题 难点名称：从列表法到假设法的过渡，体会列表法与假设之间的联系，理解假设法的每一步算式的含 难点名称 义。 从知识角度分析为 知识点本身内容复杂：难点就在于理解用假设法解决“鸡兔同笼〞问题的每一步 什么难 算式的含义。 难点分析 从学生角度分析为 学生在理解假设法的过程中，很难找到列表法和假设法的关系，往往理解为无关 什么难 的两种方法，无法突破假设法的难点。 填写例如 难点教学方法 1. 化“生〞为“熟〞， 化“数〞为“形〞这样的转换方法，帮助学生理解； 2. 教学环节 教学过程 回忆列表法引入： 同学们，我们之前通过猜想、列表都得到了鸡和兔的只数，那我们选择其中一个方法来看看： 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 导入 质疑: （1）从左往右观察，你有什么发现？每减少一只鸡，就增加了1只兔子，就多了两条脚 〔2〕为什么每增加1只兔子，脚的只数就会增加2条？ 因为一只兔子比一只鸡多两条脚，所以，多一只兔子，就会多两条脚。 假设法解决鸡兔同笼问题--第1页 假设法解决鸡兔同笼问题--第2页 〔3 〕表格的第2 列，表示什么意思？ 这里把所有的兔子当成鸡，8 只鸡，那就只有 16 条脚。实际上我们就是假设这里全部都是鸡，这就是 我们要讲的解决鸡兔同笼的另一种方法——假设法 一、假设法解决问题 1.学生尝试用假设法解决问题。 （1）、学生独立完成 （2）学生板演 假设全是鸡 假设全是兔 8×2=16 〔条〕 8 ×4=32 〔条〕 26-16=10 〔条〕 32-26=6 〔条〕 4-2=2 〔条〕 4-2=2 〔条〕 知识讲解 兔：10÷2=5 〔只〕 鸡： 6÷2=3 〔只〕 〔难点突破〕 鸡：8-5=3 〔只〕 兔： 8 - 3=5 〔只〕 （3） 假设全是鸡： 课件出示图〔1〕假设全是鸡。用 代表头， 代表脚；8×2＝16 〔只〕。〔把所有动物全当成鸡，一 共就有 8×2＝16 条脚。〕 26－16＝10 〔只〕。〔把兔看成鸡来算，4 只脚的兔当成 2 条脚的鸡算，每只兔就少算了 2 条脚，10 条 脚是少算的兔的脚数。〕 4－2＝2 〔只〕。〔假设全是鸡，就是把4 条脚的兔当成 2 条脚的鸡。所以4－2 表示一只兔当成一只鸡， 就要少算 2 条脚。〕 把一只鸡换成一只兔就要增加 2 条脚，实际就是算什么？10÷2＝5 〔只〕兔。〔那把多少只兔当成鸡算， 就会少 10 只脚呢？就看 10 里面有几个