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小学低年级语文微课教学课堂行为研究 摘要：微课作为一种新型学习资源，围绕教学的重难点展开教学，具有时间短，教学内容明确，使用方便等特点。小学低年级阶段的学生正处于由幼儿园到小学过渡的特殊时期，具有注意时间短、对新事物的好奇心较强等特点。微课为小学低年级语文教学应用以及学生的自主学习创造了有利条件。本研究根据相关理论，对微课教学进行定义，依据裴娣娜在《教学论》中对教学行为的分类以及当前课堂现状，总结出应用微课资源的教学行为分析框架，并应用到实际课堂中进行分析，得出应用探究类微课资源的课堂行为模式以及应用讲授类微课资源的课堂行为模式。最后根据分析结论提出应用探究类和讲授类微课资源的优化建议，以期能够促进微课资源的应用，丰富课堂教学行为。 关键词：低年级语文；微课教学；语文；课堂行为 微课教学 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点，难点，疑点，考点等）成教学环节（如学习活动，主题，实验，任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[[] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三阶段及启示[J [] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三阶段及启示[J].远程教育杂志,2013,(8). 微课教学顾名思义就是利用微课资源进行课堂教学。微课的应用一直以来会与翻转课堂相结合，采用翻转课堂的形式，首先在课外给学生提供微课资源，然后再课堂中进行讨论，以此来促进教学。而本研究的研究对象为小学低年级学生，其学习自觉性以及自主学习能力较差，未能形成良好的学习习惯，在使用微课资源进行教学时需要家长和老师的引导。因此，在研究将分别在课外和课内两个阶段使用微课资源进行课堂教学后对课堂行为进行观察分析。 微课教学的课堂行为基本特征及分析 1.微课教学的课堂行为基本特征 （1） 情境性 课堂教学行为的发生场所是真实的一线课堂，教师的教学状态以及教学氛围是在实际的教学情境中产生的。微课作为一种满足学习者自主学习需要的教学资源，其本身就具有很强的情境性。在实际课堂中结合微课资源进行教学时，教师要根据课堂的具体教学内容以及具体的微课资源内容进行教学，根据微课资源的不同类型采用与之相匹配的教学方法。因此，应用微课资源的教学行为具有情境性。 （2） 序列性 应用微课教学的课堂具有很强的情境性，在这样一种情境性下，在课堂中进行教学时，课堂行为总是包含着一定的操作步骤，包含着若干按照一定程序得以完成的动作，故教学行为总是表现出一定的连续性、周期性，例如课堂上的阅读、提问、思考、回答、评价或指导等基本环节。 （3） 整体性 课堂教学行为是一个综合体，教师行为、学生行为和互动行为三者缺一不可，并且表现出较强的依赖性。教学行为的相互作用使得教学的效果不取决于某一具体的教学行为，而是教学的整体行为。即使有一些无效的教学行为，也不能够说明教学时失败的，其缺憾可能被其他行为所弥补，所以教学行为总是要结合在一起发挥作用，教学行为的有效性取决于教学行为整体的有效性。[[] []马建华：新课程理念下的有效教学行为研究[D].陕西:陕西师范大学,2004. （4） 多样性 真实的课堂充满着很多的不确定性，在教学的过程中教师行为和学生行为交互发生。而行为的产生受外部因素的影响，在一定程度上反映了教师的教学状态和学生的学习状态。教师及学习者根据教学内容的不同及不断深入会产生多种教与学的行为，教师行为就包括陈述行为，提问行为，指导行为等，而学生行为则是在教师的引导下产生学生朗读行为，学生自学等行为。多种行为相互促进，相互影响，共同诱发教学活动的发生。微课作为一种新型的教育资源，应用微课的课堂教学行为具有多样性。 2. 微课教学的课堂行为分析框架 在课堂教学过程中教师是教学的主体，学生与教师在课堂中相互促进，相互影响，从而促进知识的产生与传播。在本研究中将微课教学行为分为教师教学行为和学生学习行为。 （1） 教师教学行为 教学行为是一个十分复杂的系统，在教学中存在各种类型的教学行为，且各类行为之间相互兼容，相互促进，相互补充。当我们要对教学行为进行研究分析时，则需要对课堂教学行为具体化。裴娣娜在《教学论》中对教学进行了更为详细的细化，将教学行为划分为10种具体的行为类别本研究参考裴娣娜对教学行为的划分以及通过与小学教师的交流和对现实课堂进行观察后，结合应用微课资源的课堂教学的特点，将应用微课资源的课堂行为中的教师行为划分为陈述行为，指导行为，展示行为，提问行为，管理行为，观察行为，倾听行为，评价行为。 （2） 学生学习行为 在任何一所学校，同一位学生面对不同环境和不同教师的时候，可能采取不同的行为，教师的行为和学生的行为互相影响，并对在场充当“观众”的同伴产生影响。[[]课堂行为的有效管理策略.Bill Rogers著，蔡艳芳，马慧，郭燕飞译.]本研究