《学习共同体：走向深度学习》读后感.docx

《学习共同体：走向深度学习》读后感 看到书名《学习共同体——走向深度学习》时，我想这与一直提倡的“合作学习”有什么区别？带着这个问题，我翻开书去寻找答案。 此书共分为五辑，第一辑：课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习；第二辑：让学习真实的发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计，学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长，成为自我革新的领航者。 初读书本，我好像找到了答案。“学习共同体”不仅仅是学生间发生的关系，更是师生之间，师师之间团结互助，共同进步的关系。虽然刚刚步入教师职业，没有很多经验，但是我也带着仅有的一学期教学经历和书中的一些观点对照反思，以期在未来的教学中向学习共同体靠近。 “教学内容多、杂、快，已有知识不断重复。”这句话就戳中了我现有的问题。我总在思考着我要教给学生什么知识，而忽略了学生想学到什么知识。没有充分基于学情的课堂是缺乏效率的，而陈静静老师的思考也为我指明了方向：充分思考有核心、有难度、有挑战的问题，从“心”也从“新”激发学生的自主学习动力，老师与学生一起沉浸在深度学习的课堂里。 暑期集体备课，也让我对这句话“学习设计遵循‘少即是多’的原则，聚焦核心问题”有了更多的思考。数学是具有独特魅力的，它的简洁、奇妙、统一和严谨构成了它的美。我想数学具有简洁性，与这点非常契合。大任务、大问题的引领，既体现了“少”，若能在此基础上继续聚焦，会有助于学生集中精力，理解本质。所以我也想先将思路从创造降为变化，用透主题图素材，在变化中延伸出更多的知识点来。 “探究的核心动力是疑问，以问题为抓手，以问题解决为目的。”有时候往往老师提出了问题，学生来解答，而真正的疑问是要学生发自内心的困惑。那么如何才能让学生产生疑惑，达到有效学习呢？我也从书中找到了答案。在学习设计上，要以满足学生学习需求为目标，设计丰富生动的多元化学习环境，创设自治互信的关系，设计真实而具有挑战性的学习任务，将基本概念和原理在真实情境中运用。 陈静静分析到，学生在学习过程中，有时候表现为“虚假学习和浅表学习”。在“虚假学习”这种状态的学生，会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。仔细观察，他们可能会表现得非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对老师察言观色，高度配合，紧跟老师的步调，不会对老师的教学进度造成任何的干扰，他们还会存在假装写字，假装读课文，不懂装懂等一系列自我伪装的行为表现。虽然之前我也有发现孩子在假装学习，但从没对假装学习者有过深入的思考。今天读了这一段，彻底明白了是怎么回事，也比较疑惑面对此类学生我们可以怎么办。每每在课堂发现时，就为时已晚，错过了最重要的学习时间。 以上是我的一点点思考与感受。在书后半部分的阅读中，我也体会到了实践与反思的重要性。那么，我们的课堂到底是一个什么样的生态，又需要进行哪些变革呢？而我在课堂上，需要做哪些努力，才尽可能地让学生充分的参与，让学习真正地发生呢？如何在课堂上培养学生的这些高阶思维呢？在接下来的工作中，我也会通过内省式反思（察觉、矫正、完善）和外授式反思（同伴、专家、外援引领），积累经验，不断成长。