化学教学中信息技术的实践.pdfVIP

四川农业大学网络教育 毕业论文 专业 学号 姓名 成绩 初审 意见 初审老师签名： 评审 意见 评审老师签名： 备注 化学教学中信息技术的实践 摘要:研制与利用教学多媒体课件,发挥其情境性、自主性与交互性等强大教 育、教学功能,使其成为提高学生思维能力、科学素质,提高化学教学质量,促进 学生全面发展的有效途径。笔者主要谈了信息技术在化学教学实践中实践应用。 关键词:信息技术的优势教学质量信息技术与传统教学 引言 随着现代科技的迅速发 ,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成 为教育教学过程中最理想、最实用的认知工具。信息技术的优越性和教育信息资 源的丰富性为转变教师的教学方式和学生的学习方式提供了必要的前提条件。新 课标的实施建议明确提出,要利用现代信息技术来提高教学质量和效率,把现代 信息技术的优势有效地融合在化学教学中是更好地提高教学质量的重要手段。在 接下来的文章中，我们通过对化学多媒体教学方式来进行研究，从而得到了化学 多媒体情境性，自主性以及交互性做产生的功能，从而可以在一定程度上提高学 生整体的思维能力以及科学素质的在本次论文的书写的过程中，我们主要所讲述 的内容就是信息技术在化学教学实践中所发挥的主要应用。我们应该及时的将化 学教学与信息技术来进行结合，从而塑造一种更适合学生进行学习的方式。 一、理论基础 以建构主义(Constructivism,又称结构主义)为核心的学习理论,强调学生 在学习过程中主动建构知识的意义。学习是学生主动建构内部心理表征的过程, 学生以自己的方式建构对事物的理解。建构主义为信息技术在教学中的情境教 学、自主学习和探究式教学提供了有力的理论基础。借鉴建构主义理论,设计出 适合于学习者主动建构知识意义的学习环境,为学生主动探索、主动发现,真正实 现积极、有效的意义建构创造了条件。 1.情境教学 建构主义强调使学习在与真实性情景相似的情景中发生,认为学习总是与一 定的社会文化背景即情境相联系的,因而可以利用生动直观的形象情景有效地 激发学生的联想思维,从而使学生在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以 某种意义。化学实验教学情境是基于建构主义的化学实验教学的重要构成因素之 一。运用信息技术可以建立起与真实实验环境相近的学习场景。因此，我们通过 情景教学，才能够正常的发挥化学在教学过程中，对于信息技术的实践，能够提 高学生们对于化学学习的兴趣，从而可以更加感受到，在情景教学中所获得的知 识。 3.探究式教学 建构主义认为探究式教学是在教师的指导下,学生在一定情景中通过特定活 动体验和了解科学探索过程,养成自主探索和创新的意识和习惯,形成和提高创 造能力,增长知识,积累和丰富直接经验的活动过程。化学实验是进行科学探究的 重要方式。将信息技术全面引入化学实验教学过程,使其成为学生学习、教师教 学、师生互动的重要工具和手段,有利于学生探究型学习活动的开展。在探究式 教学中，是个大学校中教师应该进行反思的一种教学方法，很多化学教师在进行 教学时，往往对这一教学方法会产生忽略，但是这种教学方法往往是非常有效的， 能够提高学生对于化学产生更高兴趣的一种教学方式。 二、整合原则 何克抗教授指出要利用信息技术的优势创设主动学习的情景,创造让学生最 大限度接触信息技术的条件,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改 善学生学习的目的。分布性认知 (distributed cognition)强调人的认知是在人 与其环境构成的整个系统中完成的,人往往要借助外在的环境线索、文化.技术不 仅是教学媒体,更重要的是吸引和促进学生投入于认知加工活动的认知工具。信 息时代的教学设计应该是基于学生为中心、教师为主导的互动式教学模式的设 计。 美国教育家罗恩.哈伯特认为:教育必须从使学生产生学习愿望、学习兴趣着 手。兴趣是学习的动力和源泉,激发和保护学生的学习兴趣,就显得尤为重要。传 统的教学方法单一,一支粉笔一张嘴,容易使学生失去学习兴趣。而多媒体教学则 可以极大地激发学生学习兴趣,因为它能创设语境,是集音、像、语言文字为一体, 所组成的三维空间,立体教学。如现在网上流行