幼儿园：一张纸引发的对“画”单——大班幼儿造纸游戏中前书写核心经验的学习与发展.docx

PAGE 1 - 一张纸引发的对“画”单 ——大班幼儿造纸游戏中前书写核心经验发展解读与评价 一、一纸之约，引发对“画” 前书写1.建立书写行为习惯2.感知理解汉字结构3.学习创意书法表达造纸坊作为我园纸艺特色项目中的一个工作坊，是一个倾向于科学探究的项目游戏。孩子们在撕纸、浸泡、搅拌、加色、抄纸、风干等古法造纸的多道工序中,体验“多样榨纸”、“模具抄纸”等各种游戏情境。在这些游戏情境中，有很多前书写的机会。如：记录造纸的流程、榨纸比例、晒纸时间等，能帮助孩子大胆地感知与探究，帮助他们了解文字和书面语言在 前书写 1.建立书写行为习惯 2.感知理解汉字结构 3.学习创意书法表达 聚焦对话单如何在游戏中探索和记录新的玩法 聚焦对话单 如何在游戏中探索和记录新的玩法 造纸游戏 探究活动中产生很多语言交流 《指南》中指出：5-6岁幼儿愿意用图画或符号表现事物或故事。也明确建议：在绘画和游戏中做必要的书写准备。基于此，我们聚焦造纸游戏中的对“画”单，对“画”单是指幼儿运用前书写的的方式记录操作流程、实验发现等记录表单。通过定点观察法和事件记录法，对幼儿A在游戏中的前书写语言和记录行为进行跟踪式的观察，记录幼儿循序渐进，自主猜测加以验证结局的记录书写，以经验的总结助推造纸游戏发展。 二、三单解读，助推游戏 幼儿的思维是从记忆开始的，只有在做中学才能容易学会，通过记录记住探索中的发展，由此可见，记录是科学探究重要的一个关节。 借助对“画”单解读评价游戏中幼儿的前书写行为有哪些特点?对画单如何推进游戏的发展？教师该如何支持游戏中幼儿的前书写行为?聚焦这些问题，我们从记录单、计划表、空白表三单切入，开启了对“画”单的探索之旅。 （一）辅助表达——记录单 记录单能很好的辅助幼儿所要表达的内容。第一轮游戏前,我们设计了记录单，幼儿A与幼儿B自由结伴，由幼儿A在游戏中负责记录，一边商量一边用自己喜欢的方式记录探索中的发现。 ☉ 观察与记录 情境描述 前书写语言经验 游戏 情境 开启 在造纸游戏时，幼儿A抄完纸晾晒的时候发现纸破了。他说了一句：“失败”，立马跑到操作区，将自己失败的案例进行绘画。他画下两个人和“X”，并在班级处写上“大”“3”。 1. 一字一音 （用房子代替班） 2. 符号图画表征 用符号（X)、图画（人、房子）创意表达造纸游戏。 游戏 情境 推动 幼儿B幼儿A 幼儿B 幼儿A “班就是一个圆”“班”怎么写 “班就是一个圆” “班”怎么写 “画一个房子好不好” “画一个房子好不好” 分析：表达书写的意愿，前书写符号相对单一。 ☉ 经验与评价 活动中的关键经验。 感知理解汉字结构的经验：我们将记录单作为前书写活动的环节，请小朋友在玩、操作中去学习并用自己看得懂的图画、符号记录探索活动，大班的儿童，在经过这一关键经验的稳定阶段之后，活动中儿童的记录单中提供了班级、实验者、空白栏给予实践书写的机会，儿童的记录单中出现一字一音，用房子替代“班”字。 学习创意书写表达的经验：大班幼儿记录单使用较少，幼儿以涂鸦式为主，记录单给了儿童创意表达自己的想法，孩子的记录单中出现夹图夹字，用人物表示合作的伙伴，用“X”表述失败的结果。内容简单、零散，为一幅画表现一个事件，细节无法体现。 2. 经验迁移。 在幼儿自评和同伴互评中，就“幼儿A与同伴游戏失败的结果”展开讨论。用照片还原现场发现：幼儿抄完纸后抄纸架倾斜晾晒，因为水没沥干，纸浆还没完全塑形，而造成部分浆胚厚的地方出现塌陷。孩子们发现晒纸时抄纸架的摆放方法也是有讲究的。 ☉ 回应与支持 教学活动 集体分享：同伴对“画”单分享 区域活动 语言区：提供识字三段卡 益智区：转盘猜字 美工区：设计游戏观察“绘本” 环境创设 故事展：观察“绘本”设计展 例1：同伴对“画”单分享。支持幼儿懂得如何“写”？分享中孩子们提出可以用绘画加符号、文字的方式来记录造纸过程中使用的材料、观察到的内容或自己想法，帮助幼儿明确书写的任务 例2：设计观察“绘本”。每个幼儿根据自己的能力创编造纸趣事，有的每一次观察都是一个小故事；有的则把几个故事串联在一起，单幅成画，多幅成本。 （二）游戏深入——计划单 计划单能深入幼儿有序的游戏行为。第一次分享中我们发现：记录单虽然记录了游戏的结果，但由于游戏前与同伴没有约定游戏的规则，造成游戏行进随意性大的现象，幼儿提出可以先设计好自己想玩的游戏内容，启用计划单+记录单模式，用规则来明确游戏行为。有了计划，孩子们迫切的想知道实验是否会和自己的想法一样，带着猜想假设，牵引着幼儿去探究。 ☉ 观察与记录 情境描述 前书写语言经验 游戏 情境 开启 第二次游戏中，幼儿A和B成功组队，很快进行了分工，幼儿B描述游戏计划，幼儿A进行记录。 符号表征： 用