学校组织变革与教师专业成长研讨.ppt

课例研究的故事 第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。 第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。 第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。 * 第六十三页，共九十三页。 3. 教师课题研究 教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？基于学校的问题研究，特别是反思教学与行动研究，对于教师的专业成长具有特别的意义。通过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生教育问题，在这个过程中，促使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。 * 第六十四页，共九十三页。 研究型教研（专题性教研） 这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。 * 第六十五页，共九十三页。 个人课题 课题来源：课题来自于问题，又高于问题 “个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 * 第六十六页，共九十三页。 学校组织变革的困境 自从改革开放以来，中国的学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。 一种没有转换的变革！ * 第三十一页，共九十三页。 三、基于教师专业成长的学校变革 教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断 * 第三十二页，共九十三页。 教师专业发展的途径需求分析 短（长） 期培训（包 括学历培训 和非学历 培训） 学校 专家（教科研人员） 教研员 各种教育机构（大 学、教育学院、进 修学校……） 社会办的各种培训 培训者（来自大学教育学院、进修学校…… ） 其他教育工作者（电教人员，其他同行…… 教师群体自主学习 问题与 挑战？ * 第三十三页，共九十三页。 （一）教师发展规划 教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。学校要引领教师制定专业发展规划。 * 第三十四页，共九十三页。 教师发展规划框架 1. 自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求 2. 环境分析 ：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求 3. 专业发展目标 ：总体目标、阶段目标 4. 专业发展路径 ：教学、学术、行政或多种路径 5. 行动方案 ：步骤、措施、时间、条件与资源 6. 学校教师专业发展委员会建议 ： 7. 对各步骤活动的记录、评价 ： 8. 分析与反思 ： * 第三十五页，共九十三页。 某中学教师专业阶段性发展计划 阶段 培训与发展要求 专家引领 青 年 教 师 职前教育阶段 建立入职前培训制度，形成心理准备。 少量的入职动员报告，强调师德和心理准备。 入门见习阶段 （1～2年） 建立新教师培训制度，形成专业行为。 少量的教育课程教学理论报告，促进专业理解力。 热情建构阶段 （3～10年） 建立优秀青年教师培养制度，形成骨干团队。 系列理论报告，专家参与诊断性评课，专家参与的学术沙龙，上述活动一个季度一次左右。 骨 干 教 师 专业挫折阶段 （11～15年） 建立反思性教师专业发展机制，形成化解挫折能力和反思能力。 针对性理论报告，课堂教学行为分析，建立专家指导制度，学习学术著作等。 稳定更新阶段 （15～25年） 建立研究型教师专业引领制度，形成研究能力。 建立专家指导制度，参与较高层次的研讨会，到高校进修。 专 家 型 教 师 消退阶段 （25～30年） 建立专业成果总结机制，促进教师总结自己的教科研成果。 建立专家参与的学习者共同体，在交流与切磋中提升教育经验。 * 第三十六页，共九十三页。 （二）教师专业阅读 教师阅读是走进新课程的“基本功”。 教师帮助学生学业成长而读书。 教师为专业成长而读书。 教师“为教育者的尊严读书”。 * 第三十七页