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《桃花源记》课文教学建议--第1页 《桃花源记》课文教学建议 《桃花源记》课文教学建议 《桃花源记》寄托了诗人自己的政治思想，反映了人民的愿望。 这篇记是我国古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。 本课拟用一个半课时教读。 由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚 浓，疏通文意决非难事。在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出 有特色的教法来。下面提几条建议，以供参考： 一、关于诵读教学 本文共309字，用中速读一遍约需2.5分钟。假定学生在课前预 习中已读过两三遍，课上再读七八遍，必能基本成诵。再加上教师及 个别学生的示范朗读和检查背诵，课上用于诵读的时间不会超过 35 分钟。这是学好这篇课文的基本保证，从长远的眼光看，尤其应该如 此，决不容忽视。 读和讲可以穿插起来进行。大致可分三个阶段： 1、在扫清语言障碍的基础上读得顺畅，主要是字音准确，停顿 分明，不读破句，并通过多次诵读熟悉故事; 2、对情节作一点分析，激活学生的形象思维，能具体地想像出 故事的发展过程，能进行创造性的复述，并牢牢记住文章中所有重要 的语句，能读出一点“讲故事”的.味道; 3、分析课文的思想内容，能比较熟练地背诵全文。以上是就水 1 《桃花源记》课文教学建议--第1页 《桃花源记》课文教学建议--第2页 平一般的教学班而言，在水平较高的教学班，也无妨先背下来，然后 指导学生进行探究式的学习。 二、关于想像力的培养 陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之 一就是运用想像来探究故事中的某些细节。例如： 1、渔人“忽逢桃花林”是否出于无意? 过去的诗人对此就有不同解释。唐代诗人王维曾写道：“渔舟逐 水爱山春，两岸桃花夹古津。”(《桃源行》)按这种说法，渔人这天 并非出来打渔，而是为了欣赏山光水色，在不知不觉间来到桃花林的。 南宋诗人谢枋得的看法与此不同，他写道：“飞花莫遣随流水，怕有 渔郎来问津。”(《庆全庵桃花》)这是说，渔人“沿溪行”恰好在溪 的下流，桃林中既“落英缤纷”，自然有不少花儿落在水面，随流而 下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的。这两种说法 都有理，不必辨其是非，却也无妨以此引起学生的想像。 2、渔人何以敢入洞? 渔人见桃林面积之广(“夹岸数百步”)，又是纯一色的桃树 (“中无杂树”)，为人间所罕有，已有“寻仙”之意;待到行至桃林 尽头，发现了“山有小口，仿佛若有光”，他以为这是“天外有天” 的标志，便决意去追寻光源，满心希望能由此而直达仙境。 拓展阅读：《桃花源记》写作特色 1、曲折回环、悬念迭起、引人入胜： 本文不过三百来字，却写出了一个有头有尾情节完整的故事，而 2 《桃花源记》课文教学建议--第2页 《桃花源记》课文教学建议--第3页 且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”， 设下悬念：迷路了，会怎么样?“忽逢桃花林”为之一喜。此为第一 折。接着写桃林美景，“渔人甚异之”，“复前行，欲穷其林”悬念 又生：桃林走完了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源，便得一山， 山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑，这是第二折。接着写渔人舍 船而入的探险举动。“初极狭，才通人”又产生了悬念：里面有什么? 能走得通吗?“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。 接着便具体