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提高小学英语课堂教学有效性的实践与研究 一、课题的提出 信息技术与学科整合是当前教育改革浪潮中最受关注的话题之一。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”把信息技术应用于小学英语课堂教学，其目的在于提高英语课堂教学效率，改善英语学习方式，从而在一定程度上提高教学质量。 然而信息技术环境下的小学英语课堂教学现状却不容乐观，它与我们所期望的效果相去甚远。主要存在以下问题： （一）、高投入，低产出 现代信息技术确实给许多领域带来了革命性的变革，它在英语学科教学中同样发挥着不可替代的功能。把信息技术合理地应用于英语课堂教学是每个英语教师所追求和探索的，然而目前教师的计算机的运用能力还有待加强，网络资源也有待系统和完善。有的教师为了制作一个多媒体材料，寻找和整理素材就要花去好长的时间，有的要请电脑老师帮忙或甚至带上电脑老师去上课。投入的时间、人力和物力远远超过资源本身所带来的课堂效益。这种投入与产出失衡的现象在实验区普遍存在，所以解决这一问题已是迫在眉睫之事。 （二）、重形式，轻实效 现代信息技术环境下，网络资源丰富，有声音、图片和flash 动画等等。在这些资源的配合下，小学英语课堂教学本应该更生动了、更有趣了。但是信息技术作为一种教学工具和 手段，它是为教学内容服务的。现在有的教师只求课堂多形式和多手段，不管教学内容是否 适合，盲目地使用信息技术；也有的教师为了追求高密度，大容量的课堂教学，体现信息技 术的应用能力，把大量的资源堆积在一起。这些教师走进了一个教学误区，总觉得能用信息 技术的课就是好课，媒体材料用得多的课就是优质课，于是把课堂演变成了教师演示多媒体 的影院。学生在这样的课堂上走马观花，没有时间、也没有机会去进行交流和体验。一节课 下来，学生不知道自己学了什么？有什么收获？更谈不上在英语方面得到真正有效的发展。 面对种种低效，甚至无效的课堂教学，作为小学英语教师，我们不得不静下心来反思。小学英语课堂教学为什么会出现这种低效现象？在小学英语教学中，什么样的教学内容在信 息技术环境下进行最有效？小学英语课堂教学的哪些环节使用信息技术最有效？ 信息技术环境下的小学英语课堂教学有效策略有哪些？所以我们认为进行信息技术环境下小学英语 课堂教学有效性的研究是非常必要的。 二、 课题的界定和主要理论依据 （一）、课题的界定 “教学有效性” 1、有效果 教学效果是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，考察的重点是学生。2、有效率 教学效率=有效教学时间/实际教学时间。3、有效益 “教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 （二）、主要理论依据 有效教学的理念源于 20 世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中， 引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学 是艺术，这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响 教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是， 人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方 法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的 指标体系以及教学行为——结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效教学的理念主要包括下列这些内容：1、有效教学关注学生的进步或发展；2、有效 教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、有效教学更多地关注可测性或量化； 4、有效教学需要教师具