小学语文_《长城》谢正玲教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《长城》课标分析 《语文课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，它特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计”。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，拟定本课时的教学目标如下：?? ?一、知识与技能? 1、认识本课生字词，正确读写“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等词语。?? 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解长城高大坚固、气势雄伟等特点。?通过朗读表达出长城的雄伟气势。? 3、结合课文，学习作者观察和表达的方法。 二、过程与方法? 1、采用多种形式的朗读，增强学生的语感，加深对课文的理解。? 2、通过分析重点段落语句，激发学生的民族自豪感和爱国热情，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。??? 三、情感、态度与价值观? ??感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。??? 《长城》是鲁教版（五四学制）三年级下册第六单元“我国的世界遗产”的首篇课文。单元导语中点明了本组的专题，并提示学习要求。“本组课文将带领我们观赏我国的世界遗产。认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。如果有条件，还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料。”语文园地的习作为写《导游词》。语文园地的“宽带网”引导搜集、了解有关我国的世界遗产的资料。教材在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。 《长城》这篇课文目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在教学实践中必须兼顾语文学习的“工具性”和“人文性”，使之达到和谐统一。我们的教学，经常是重视了知识的传授，忽视情感培养，强调了语文的工具性，忽略人文性。根据这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我创造性地处理教材，抓最后一个自然段的中心句，提炼出大问题：“从哪里感受到长城气魄雄伟，为什么说它是个伟大的奇迹？”引导孩子读议课文，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。 《语文课程标准》还指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在阅读教学要求中强调采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会思想感情；领悟和学习作者表情达意的方法。我采用自读自悟教学法，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深学生的理解和体验，提升情感认识，让学生有所思考和感悟，激发他们的民族自豪感和爱国热情。 《长城》学情分析 通过调查，我班的学生大部分都没有亲身到过长城，对长城的壮观没有初步的印象，他们对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。其次纵观小学鲁教版教材，我发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足。如何把他们头脑中的形象和作者的语言文字更好地结合起来，带领学生从长城的整体面貌以及设计的巧妙、修建时的艰辛等方面去更深刻地认识长城，是我们这节课要力求做到的。最后，这篇课文是在人教版四年级上册才出现，现在安排在三年级下册中学习，对于三年级学生来说要求是比较高的。 新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。可以布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。?充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。 《长城》活动单 班级：_____________ 姓名：____________ 教学目标： 1、认识11个生字，正确读写“蜿蜒、盘旋、崇山峻岭”等词语。 2、感情朗读课文，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对古代劳动人民的赞叹之情。 活动方案 课堂收获 活动一： 1、读右侧的词语，不认识的词圈出来，并问问同学。2、正确流利地朗读课文。 3、交流：自己眼中的长城是什么样子的。 嘉峪关 修筑 瞭望 垛子 间隔　 屯兵　堡垒 智慧 崇山峻岭 蜿蜒盘旋 气