小学语文_《翠鸟》课堂教学教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《翠鸟》教学设计课标分析 教学目标确定的依据 依据一：《语文课程标准》中的相关要求： 1.对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 依据二：教材分析 1.课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟—翠鸟。翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，捕捉小鱼时动作敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也非常喜欢这样活泼可爱的小鸟，想捉一只来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们开始和翠鸟成为了朋友。课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 依据三：学情分析 三年级学生崔阅读有浓厚的兴趣，对阅读内容也有一定的评价能力。本课的教学内容与孩子们的生活经历较为接近，是孩子们喜欢的。 《翠鸟》学情分析 在以前一年级和二年级的学习中，都有涉及到“保护环境”的主题，所以关于环保，学生并不陌生。与以往专题不同的是，本组教材内容安排了一次综合性学习，围绕“环境保护”的专题，将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起，以具体生动的实例引导学生感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟。 识字方面，三年级学生已有一定的基础，基本养成了根据汉字注音和查字典识字的学习习惯，所以，课堂上已经不用费太多时间学习生字。在理解词语方面，对于意思较为浅显的词语，学生已经能够通过联系上下文和具体语境进行理解，而文中难以理解的词语还需要同学之间的交流和老师点拨引导的帮助。 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平。而《翠鸟》一课，表达方式很是独特，语言生动形象，富有魅力，是学生学习表达、积累语言的极好范文。所以，教师应该在课堂上引导学生充分读文，反复咀嚼、品味语言，已达到丰富积累的目的。 《翠鸟》教学评测练习 1．在导入环节，我安排了一个小的说话训练，让学生看着图片，试着说一说翠鸟的样子。目的是引起学生的学习兴趣，有一个初步的印象，描述一项事物，应该怎样去抓它的特点，以便在学到翠鸟外形特点的内容时，更能激发学生的探究兴趣。 尽管学生说得不太条理，没关系，学完课文，他们自然知道如何描述一项事物的外形。 2．整体感知课文后，我安排了“认读生词”的环节，目的是扫清读文障碍，为下面的读书思考交流做准备。 因为学生课前读文充分，课上读书投入，词语都读得很好。 3．接读课文的同时，我提出问题让学生思考：课文从哪几个方面介绍翠鸟？目的是引导学生理清课文思路，以初步培养学生从整体上把握课文结构的能力。 经过引导，大部分学生基本能对课文的总体结构清楚明白。 4．教学第一段时，以师生交流的方式梳理出翠鸟的外形，并让学生反复读练习背诵，目的是引导学生领悟到课文的描写顺序，并达到积累语言的目的。 通过反复的诵读，大多学生能在提示下背出课文的句子。 5．教学第2、3段时，我提出问题，让学生读文思考，并标画出表现翠鸟动作快的字词。目的是引导学生沉潜文本，边读边思，品味课文语言的独特魅力。 这个环节学生表现特别好，畅所欲言，交流非常充分，对课文语言的独特之处体会深刻。 《翠鸟》观评课记录 许志梅：张老师在执教《翠鸟》一课时，以词句训练为基础，以“读”为教学主线，营造一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生们主动地学，自信地学，让扎实有效的课堂兴趣盎然。 以读代讲，读中感悟——读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。综观整节课，张老师让“读”贯穿始终，营造了一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学，达到扎实有效的课堂效果。老师以简练的语言，丰富直观的画面，创设情境，采用多种形式的朗读，带领学生走进文本，在读中感受，领悟，品味，心灵与文本发生碰撞。在理解词句的基础上，抓住本课词句优美这一特点引导学生背诵，丰富了语言积累。无论是读、品、说、背，都紧紧围绕培养学生的语文素养而展开，体现了语文课程的价值追求。 路广丽： 张教师抓住了“语言”这根语文课的命脉，从学生的学习需要和兴趣出发，来安排教学过程。突出“阅读教学是学生、老师文本之间对话的过程”。教学过程中体现师生“平等对话”，做学生的合作伙伴，尊重学生的独特感受，突出学生主体地位，鼓励学生合作、相互的学习。学习过程中让学生直接与本文对话，以读为本，以读代讲、读中理解、读中感悟、读中想象，读中受到情感、态度、价值观的熏陶，读中积累语言。 张静： 张老师教学中