《三角形的三边关系》观课教学反思.doc

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《三角形的三边关系》观课教学反思 《三角形的三边关系》观课教学反思 《三角形的三边关系》观课教学反思〔原创2023.10.20〕 我观看了许超老师的《三角形的三边关系》一课，选择了“老师语言”的维度进展了观课，详细观课情况如下： 一、观课维度说明 在课堂教学过程中，数学知识的讲授、学生掌握知识的情况，师生之间间的情感交流等，都通过良好的数学语言来反应。正是在此观念指导下，我通过老师的语言这一维度进展了观课。 二、观课分析^p 1.总体评价 《三角形的三边关系》是人教版四年级下册第五单元的内容。教学主要让学生动手操作，想像猜想，使学生知道三角形中任意两边之和大于第三边。总体来说，老师首先通过创设详细的生活情境入手，让学生任选两个地点来选择适宜道路来猜想哪一条道路最近；然后老师通过小组活动让学生通过画一画、摆一摆、的方法进展了探究活动，从而得出结论：三角形中任意两边之和大于第三边；最后通过各种形式的练习进展了稳固拓展提升。在整个教学过程中，许老师通过顺畅的过渡语、富有表现力的体态语、真实自然的评价语，在知识的传递、学生学习效果等方面较好地完成了本节课预定的教学目的。 2.主要优点 〔1〕教学语言自然、简洁，富有指向性。在课始，老师直奔主题，“大家知道，许多数学问题都来于生活，今天我们就到生活中寻找三角形的三边关系。” 这样朴实、真实、自然的过渡语直接为下面的问题做好了铺垫。接着老师通过一个指向性的问题引发学生的考虑，比方“小明要从家到学校，可以怎么走？” 让学生初步感知生活中的三条道路就是数学中的三角形的三条边，从而激发学生的探究学习的好奇心和欲望。 〔2〕教学语言富有启发性，引领学生对问题进展深化考虑。在学生自主探究过程中，老师通过富有启发性的语言巧妙进展设疑。比方“为什么同样是三段小棒，有的能围成一个三角形，有的不能围成一个三角形呢？”一石激起千层浪，学生的思维瞬间活泼起来。学生通过经历围的过程直观的发现：当两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成一个三角形；只有大于第三根小棒时，才能摆成一个三角形。从而得出三角形两边之和大于第三边的结论。此时，老师看似一句平淡的.提问“这样的归纳全面吗？”使学生敏锐地意识到结论的不严谨性。接着老师借助体态语言，在黑板上写出实验过程中的一种情形让学生用不等式表示，学生立即顿悟问题出在了“任意三角形”上面，从而对三角形三边关系的特征有了更进一步的认识和理解。结论探究出来后，老师并没有止于这一步，而是又抛出一个更具挑战性的问题，提问学生“我们实验的结果严密吗？”目的是让学生意识到，动手理论有时会存在疑点偏向，必须通过理性作图这一过程来验证实验的正确性，培养了学生思维的严谨性。 3.教学建议 〔1〕老师要随时关注学生的发言，给予适时的评价。 〔2〕老师的肢体性语言还需进一步提升，更好的辅助知识的学习。 〔3〕老师语言需要在兴趣性、科学性、艺术性和准确性上继续进展磨练。 三、观课收获 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“老师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。通过对许超老师在教学语言维度的观课，我也深化感受到老师准确、生动、优美、富有感情和启发性、鼓励性的语言，可以引领学生在知识的海洋中领略别样的风采。因此，在今后的课堂教学中，我要很好的锤炼自己的教学语言，拉近与学生之间的间隔 ，沟通与学生之间的情感，让学生在轻松愉快的气氛中习得知识，彰显自己独特的语言魅力，让极具艺术性的教学语言为知识的教学开启另一扇更加亮堂、更加富有内涵的教学之窗。