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高等教育心理学(知识点总结) (老师没具体划范围,故整理了知识点)考 高等教育心理学(知识点总结) (老师没具体划范围,故整理了知识点) 考试题型: 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1、高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的 心理基本规律的科学。 2、实验法:实验法就是控制无关变量,操纵自变量, 以考察自 变量与因变量之间因果关系的研究方法。 三类变量:自变量, 因变量,无关变量 3、最近发展区:维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种 水平:一就是实际发展水平,二就是潜在发展水平。 儿童经过 自己努力与她人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种 水平之间的空间叫“最近发展区。” 4、自我同一性:就就是个体对自己的身体相貌、智力性格、 自己以往状况与现实状况、环境条件、对未来职业期望等 等方面统合起来的认识,从而作出:“我就是个什么样的人”, 指学生通过自己独立地探索得出结论。发现 学习的特征就是,学习的主要内容未直接呈现, 只呈现有关 线索或例证,学习者必须经历一个发现的过程,独立地得出 结论,找到解决问题的答案。(根据学习进行方式分为接受学 习与发现学习) 9、有意义学习:就是指利用原有知识经验理解新学习材料 的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构 的有关观念适当地联系起来了。 包括三种形式:表征学习、 概念学习、命题学习。 10 、机械学习:就是指学习者没有理解新学习材料的意义, 新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来, 只能形 、一般迁移与特殊迁移:一般迁移也叫非特殊的迁移,指的 就是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一 般概念、原理与态度会对相关的许多具体知识的学习都产 生重要影响,使后续学习效率更高。 特殊迁移也叫特殊成分 的迁移,指的就是具体知识与技能的迁移。这种迁移发生时, 学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化, 只就是 将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学 习之中,就是习惯或联想的延伸。 20、相同要素说:相同要素说又叫共同成分说,它就是在以实 证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。 相同要素说 后来被伍德沃斯修改为共同成分说,意指只有当学习情境与 迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学 习, 即产生迁移。 21 、陈述性知识: 、认知结构:广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及 其组织;狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观 念及其组织。认知结构就是按抽象概括程度依层次组织的, 处在结构上层的叫上位概念,处在结构下层的叫下位概念, 不同层次的观念形成复杂的网状结构。 24、元认知:又称反省认知,就是个体对自己认知过程与结果 的自我意识。 此概念最早由心理学家弗拉维尔提出,她认为 元认知就就是对认知的认知,就是关于个人自己对认知过程 的知识与调节这些过程的能力,对思维与学习活动的知识与 控制。 元认知分类:计划策略、监控策略与调节策略 运用一切已知信息,产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。 26、创造性思维:重新组织已有的知识经验,提出新的方案或 程序,并创造出新思维成果的思维活动。就是人类思维的高 “我应该成为怎么样的人”, “我会成为什么样的人”的整 合判断。 5、学习:学习就是由经验或练习而导致的行为或行为潜能 的较为持久的变化。三个方面:①学习就是以行为或行为潜 能的变化为标志的;②学习引起的行为变化时能够持久保 持的;③经验或练习时学习发生的基本途径。 6、学习的分类:①加涅的学习结果分类;(言语信息、智慧 技能、认知策略、动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分类(接 受学习与发现学习、有意义学习与机械学习) 7 、接受学习:接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的 结论。 接受学习的特征就是,要学习的全部内容或多或少就 是以定论的形式呈现给学习者的,不需要她们任何形式的独 立发现。 8 8、发现学习: 成文字符号的表面联系。 (根据学习材料与原有知识的关系 分机械械学习与有意义学习) 11、操作性条件反射:操作性反射的基本原理就是:个体在某 种环境中作出某种反应