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浅谈小学语文的阅读技巧（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4913字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学语文的阅读技巧 1 一、以读代讲，强化读书训练 2 二、注重激发学生的阅读思维 3 三、着力培养学生的阅读思考能力 4 文2：浅谈初中英语阅读技巧的培养 5 1、扫读(skimming) 6 2、跳读(scanning) 6 3、细读(close-reading) 6 1.意群阅读法 6 2.扩大视距法 7 (4)表示先因果关系的词有：because,for等。 7 4.猜词法 7 (1)根据构词法猜词义 8 (2)根据上下文猜词义 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈小学语文的阅读技巧（教学资料） 文1：浅谈小学语文的阅读技巧 小学语文阅读教学教学技巧 对于学生来说，阅读不仅是获取语文知识，提高语文能力的重要途径。所以，教师如何指导学生上好阅读课，喜欢上阅览课就更为重要了。在阅览室的阅读就如同课堂阅读的翅膀，要想让学生获得更多的知识，懂得更多的东西，就必须让他插上翅膀，从而学到更多未知的学问，为将来走入社会积淀文化底蕴。那么，如何让学生的阅读插上翅膀，就需要我们语文教师的巧妙引导。 一、以读代讲，强化读书训练 小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文熟读成诵，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。采用以读代讲的策略，强化读书训练，就是要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度。例如，笔者在教学五年制第十册课文《索溪峪的野》时，是这样来处理读与讲的关系的： 自求自得粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。 以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将心得用表情朗读读来回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的惊险一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个问是通过读来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。 不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中亭亭玉立热恋情人窈窕淑女等，学生能意会就可以了。 以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的图像再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话：水是野的……这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。 二、注重激发学生的阅读思维 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住