课程与教学论历史发展.pptVIP

概念重建主义课程理论 派纳 《理解课程》1995 ·对传统课程理论的批判 学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为教学的核心。 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。 对传统课程理论进行全面的概念重建 对课程开发理论的概念重建 对个体经验的概念重建 追求解放兴趣,从课程开发范式走向课程理解范式。 课程研究的未来方向应当指向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 第30页，共66页。 课程研究的历史轨迹： 技术旨趣——实践旨趣——解放旨趣 第31页，共66页。 教学研究的历史发展17世纪启蒙时期教学论的确立与发展 （一）确立 1.背景 2.代表人物 （1）拉特克 （2）夸美纽斯 第32页，共66页。 （二）发展 1.代表人物 （1）卢梭 （2）裴斯泰洛奇 （三）对教学论发展的意义 第33页，共66页。 19世纪外国教学论的发展 1.背景 2.代表人物 （1）赫尔巴特 （2）第斯多惠 第34页，共66页。 现代教学论的发展 1.背景 2.代表人物----约翰·杜威（John Dewey） 第35页，共66页。 20世纪国外教学理论的研究现状及其发展趋势 1、产生背景 2、主要流派及其人物 3、对于现在教学理论发展的影响 第36页，共66页。 拉特克 （W.Ratke 1571---1635） 在教育史上第一个倡导教学论。 他的教学论具有如下四个特点： 1.以教学的方法技术问题为教学研究的中心。 2.教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又 依赖于学科知识的性质。 3.确立了“自然教学法”。 4.如何教授语言和科学史教学论的重要课题。 总结：拉特克关于教学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是具有独创性的。他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。但是基于他所在时代的背景下形成的教学论是对教学内容全然不顾，只研究如何教的问题，具有一定的片面性。 第37页，共66页。 夸美纽斯(Johann?Amos?Comenius）（1592—1670） 捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教 育理论的奠基者之一，进一步发展了拉特克的 观点，对教学论的确立作出了贡献。 代表作：《语言学入门》(1631年) 《大教学论》?(1632年) 《母育学校》（1632年） 《物理学概论》（1633年） 第38页，共66页。  在《大教学论》的扉页和《致意读者》中，夸美纽斯即指出写本书的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦、多具闲暇、快乐和坚实的进步；……”《大教学论》不仅仅是论述改革教学方法的著作，按作者解释，“教学论”是指“教学的艺术”，即“把一切 事物教给一切人类的全部艺术”。本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。 第39页，共66页。 新的教学法原理： 1.教学以自然为鉴的原理 2.兴趣与自发原理 3.活动原理 4.直观原理 总结：夸美纽斯基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。但是基于他所在时代的背景下形成的教学论具有中世纪世界观中的宗教痕迹。因此他的教学论并不是首尾一贯的。 以上两人的教学理论基本上还处于教学论的启蒙期。 第40页，共66页。 卢梭 J.J.Rousseau （1712--1778） 法国启蒙时期思想家、文学家、社会哲学 家、教育理论家。 1712年 6月28日生在日内瓦。祖籍法国， 信仰新教。出生不久，母亲去世，父亲是 耽于幻想的钟表匠。卢梭自幼同他父亲一道阅读，对小说发生浓厚的兴趣。15岁开始当学徒，因不堪忍受粗暴的待遇，很快就外出流浪。后改信天主教，为德·瓦朗夫人收留。曾几次出走，到过巴黎，因不愿当奴仆，又返回德·瓦朗夫人处。 代表作：《致达朗贝论戏剧书》（1758）