初中数学分层设计作业课题研究版.docxVIP

???????????????????????最新料介绍??????????????????? 初中数学分层设计作业课题研究 一、研究的意义 初中数学设计分层作业能够大面积提高学生的素质，转变差生，培养优生。还能够发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最 大限度地考虑学生的个性差别和内在潜力，较好地办理面向全体与照顾个其他矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师主 导,加强了课内外的联合,真实把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减少了学生深重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全 面素质。有利于激发和保持学生浓重的学习兴趣，促使班级形成好的学习民风。 二、研究目标 1、经过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业 分层设计的方法，提高因材施教的水平。 2、经过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题， 练有各自的收获，进而增强学习兴趣，提高学习效率。 3、经过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的体现形 式，发展学生的多元智能。 4、经过研究，形成分层评论作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，建立分层指导作业操作模式和讲堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。 三、教学案例 案例1： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大部分节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课 1 ???????????????????????最新料介绍??????????????????? 就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很焦急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会剖析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每日的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。 案例2： 今天，我们利用讲堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。我把练习试卷散发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每日都随着“大部队”走，每日“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。这些同学在练习时也很累，他们心理很焦急，一节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。 四、案例剖析： 在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促使学生全面、持续、和睦地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少 部分是智力因素外，大多数就是无效学习造成的。确实，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差别，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去权衡学生。但是，这样做的效果恰巧适得其反。他们在学习中不单没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学 生在学习上产生恶性循环。为认识决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不只要关注他们的讲堂表现， 更要关注他们知识的掌握和稳固即作业达成的情况。作为教师应 2 ???????????????????????最新料介绍??????????????????? 该从作业布置中承认他们的差别，努力减少他们学习上的压力， 让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的时机，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到优异的教学效果。 传统作业与练习中存在的主要问题，传统的作业布置,经常是“一刀切”，没有层次性和针对性，对全体学生提出统一的作 业要求，规定他们在相同的时间内达成同样数量和同样质量的作 业，忽略了学生的个性特点。这与学生之间存在个别差别形成尖 锐的矛盾，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的状况。这实际上 阻挡了各样不同层次和种类的学生的发展。近年来，随着社会对 学生课业负担问题的关注，怎样正确认识和把握这些问题对提高 作业与练习的有效性拥有重要意义。 质差效率低，学生负担过重 长久以来，在“应试教育”思想的影响下，一些教师在对待 作业与练习的态度上重“量”轻“质”，大搞题海战术，不能根据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，没有经过精心选择，每日布置大量的作业，进而致使了“课上教师拼命灌，课下学生拼命练”的场面，使学生成天吞没在题山书海之中，歇息、活动和睡眠时间严重不足，致使了学生作业情感和热情的缺失，学习兴趣和积极性的下降，影响了学生的身心健康和个性的全面发展。量大质差的作业与练习不单是中小学生课业负担过重的重要原因，也严重限制