听听想想走走《谁先走》一课的教学反思.docVIP

听听想想走走《谁先走》一课的授课反思 听听，想想，走走 ——《谁先走》一课的授课反思 田国生名师工作室学员、龙园境地小学蔡妙秀 这堂课*先来捋一捋。 月份刚开学不久，工作室要过来学校指导授课，很好运，我能被指定上一堂课。一开始我就在考虑要怎么选课，确定课了，又在考虑怎么备课？怎样在别人的基础上上出自己的特点？于是我紧接着在网上找寻关于《谁先走》也许有关可能性的知识，别人是怎么设计的，别人怎样突出重点打破难点的？看完此后好的地方我摘录下来， 以便自己设计时能交融进自己的课堂。不好的地方我也做出标记，以便在自己的课堂上能够防备。此后我将自己的想法与同事谈论，尔后再结合尊长同事的建议进行整合，基本的设计就这样出来了。于是， 我才敢请教工作室田老师的助理叶伟生老师，叶老师很快就给了反响。这个反响特别重要，我进行了整合。反响的内容以下： 课的设计奇特，侧重学生自己的实践发现和交流。很好。 几点想法与你交流。 第三个环节——着手操作，设计公正的游戏规则。 学生分组，几人为一组？要考虑每位学生的参加程度； 设计公正游戏的道具是详尽指定某组用某个还是每组都有选择，建议每组供应多种，自由选择，能够设计1-2个游戏。 报告注意引导怎样说明可能性是同样的，现在教材取消了用数量来表示可能性的大小，但是学生若是能自然地用到分数表示可能性大小也许用正反所占的数量来说明可能性大小都要夸耀。 课件中预设的几种游戏方案可是其中之一。比方“向上掷硬币，硬币落地后，正面向上男生胜，反面向上女生胜”若是学生可能出现“正面向上女生胜，反面向上男生胜”还有投骰子和扑克牌都会有不同样的设计情况，比方扑克牌能够用花色也能够用数字来设计游戏，这些都要预设，甚至有学生还可能设计出现平局的游戏规则。 不要被课件牵着走。建议这部分的课件能够不要，就以学生现场报告为准，并在扑克牌也许骰子处引导同样的道具能够设计出不同样的游戏，但同样的是正反方的可能性同样大。 “石头、剪刀、布”这个游戏出现了平局的情况，难度较上面的几个游戏大一些。学生依照已有的经验以为是公正的，但是怎样说明是公正的有点难度，需要用列举的方法来说明。这个活动是用课件引导思虑，还是学生自己研究。若是学生自己研究，供应怎样的学习帮助？ 关于怎样去操作“石头、剪刀、布”这个游戏，能让学生说的更加清楚，理解更深刻，我素来在思虑着，并且没有很好的收效。于是我就换方法，不能够光想不去试。从学生中来，到学生中去。我就先按着自己的想法到班级去试，尔后再进行反响总结。我们龙园境地小学数学是个特别给力的集体，所以给我的反响也很给力。这节课就在不停地磨——反响——更正——再磨——再反响中形成。 月12日我特别愉悦也很紧张。愉悦的是第一次上课能有这么多尊长过来指导，并且能听到他们可贵的反响；紧张的是怕自己的课不好，浪费听课老师的时间。这节课孩子们的表现特别好！第一，孩子们的表达能力很强；其次孩子们身在其中，享受着课堂；第三，孩子们的思想火花不停地进行碰撞，高潮迭起。我为孩子们感觉骄傲。 课后，工作室的老师和我们学校的老师给我了一些特别适用的建议： 、在磨课中不停进步； 、课堂的拓展很好，值得学习； 、“石头、剪刀、布”这个游戏能够分为几步：列举——统计——提炼——总结； 、当学生提出“两个数相加是奇数还是偶数”时，要当堂解决这个问题，因为这个问题特别好，很多学生以为：奇数+偶数=奇数，偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数。咋一看不公正，其实不然。因为偶（奇）数+奇（偶）数=奇数（2种结果），偶数+偶数=偶数，奇数+ 奇数=偶数，同样2种结果，所以这个规则是公正的； 5、更深层次的是课堂预设和生成的关系，可能性和随机性的问题； 6、数学追求慎重，应该明确表示0就是偶数。 在交融了各位尊长和老师的建议此后，我发现自己还可以够把课上 得更好的几个努力的方面： 1、在课堂生成和预设方面应该能够做更好，这方面是我今后改进 的方向。课堂的预设不能够涵盖课堂的方方面面，学生是变化的，学生 的思想也是层见迭出的，那么课堂也不会因为预设而固定也许被套住。课堂预设不是你下套给学生往里跳，而是要启示学生的生成，思想的碰撞。课堂的生成是课堂上学生所创立出来新的东西，怎样去掌握和引导学生理解新的知识生成，是一堂课的重点和亮点所在。 、课堂的高度和广度也是我要学习的。整观这节课，我关于学生的生成方面做的不够好，归根结底是因为其一我整体的知识结构认识的不够深入，理解的不够透彻。其二，我只站在了五年级数学去思虑可能性这个问题，不能够够跳出这个高度的限制性，没能够放眼初中也许高中的整体知识进行考虑。其实知识都是相互联系的，相互浸透的，只要你考虑全面此后，不停地浸透这些知识，进行更深入地研究。其 三，《谁先走》这课是关于可能性的内容，可能性在生活中用的特别多，生活价值很高。与其