北师大版数学一年级下册《谁的红果多》说课稿及反思（共三篇）.docxVIP

《谁的红果多》说课稿及反思（一） 一、说教材 本课时是北师版一年级数学下册第三单元生活中的数第四课时的内容，本节课所学“比较100以内数的大小”是在学生学习了比较20以内数的大小后学的，抽象的比较数的大小比较困难。因此教材通过小猴和小熊穿红果的情景，引出谁穿的多的问题，激发学生比较的欲望，引导学生探索比较的方法。教材体现了“借助实物比较-模型比较--计数器比较-抽象数的比较的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还使学生进一步体会数的意义。 说学情 学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100以内的数，抽象比较数的大小还较为困难。因此，根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设拘役、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，最终能抽象地比较数的大小。 三、说教学目标 1.会比较100以内数的大小。 2.初步感受一列数蕴含的规律。 3.培养学生认真观察、思考的好习惯。 四、说教学重难点 重难点:掌握比较数的大小的方法。 【教学教具】 计数器、课件。 五、说教学过程 板块一、情境导入 师:秋天来了,小熊和小猴子在森林里采了一些红果。(出示教材第28页情境图课件) 师:从图中你都了解到什么事情? 生1:小熊说自己有21个红果。 生2:小猴子说自己有18个红果。 生3:小熊的红果有2串零1个,是2个十和1个一。小猴子的红果有1串零8个,是1个十和8个一。 …… 师:说得都很好,那你觉得谁的红果多呢?你是怎么想的呢?这就是今天我们重点研究的问题——比较数的大小。 【设计意图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中比较两个数的大小,在练习中进行抽象数的比较。】 板块二、探究新知 1.谁的红果多? 师:你认为谁的红果多呢?说说你的想法。 学生可能会说: ?我们数数的时候,是这样数的:18、19、20、21……所以说21个红果比18个红果多,也就是小熊的红果多。 ?我从它们手里拿的红果看出来的,小熊手里的红果有2串还多1个,小猴子手里的红果才1串多8个,所以说小熊的红果多。 ?我觉得21比20大,18还不够20呢,所以21个红果比18个红果多,也就是说小熊的红果多。 …… 师:同学们刚才说得很好,尤其是有的同学还仔细观察了他们手里拿的红果,得出了正确的结论,这样充分利用图中的信息来解决问题,方法很不错。 【设计意图:让学生自己说想法,既锻炼学生的表达能力,又能在充分了解学生知识水平的基础上正确引导学生。】 2.做一做,填一填。 师:现在请同学们同桌两个人合作,分别把这两个数表示在计数器上,然后用“”连接起来。 同桌合作,完成操作练习及数的大小比较,教师巡视指导。 3.写一写,比一比。 师:现在同学们看老师这有两幅图,你能看图完成填空吗?(出示教材第28页图课件) 学生尝试独立完成练习后,交流订正,重点让学生说说自己是怎样想的。 学生可能会说: ?第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是2个珠子表示2个一,就是32;右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是4个珠子表示4个一,就是34。同样是3个十,那么看个位,2小于4,所以3234。 ?第二幅图中左边计数器百位上是1个珠子表示1个百,其他数位上没有珠子用0表示,就是100;右边计数器十位上是9个珠子表示9个十,个位上是9个珠子表示9个一,就是99。数数时,先数99再数100,所以10099。 …… 师:同学们说得挺好,借助计数器可以形象直观地看出哪个数大,哪个数小;除此以外我们还可以观察数轴知道数的大小,因为数轴上的数与我们数数的顺序是一致的。请同学们一起来读一读教材第28页最下面的一组数,再来完成练习。 学生按顺序读数后,完成练习。 组织交流订正,重点说说想法。 【设计意图:借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数的大小,帮助学生形成表象,为今后总结数的大小比较的规律奠定基础。】 板块三、小结 师:今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比较,还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧! 【板书设计】 　　谁的红果多 比较数的大小 【教学反思】 1.在进行红果数量的比较时,体现“借助实物比较—模型比较—计数器比较—抽象的数比较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数的比较,又能使学生进一步体会数的意义。 2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。可以运用数数的方法,得到21比18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借助模型、计数器来比较,这实际上为学生借助中间的数进行比较,如1820,2021,所以1821,这实际上是个很重要的解决问题的策略