常州市中小学教师职称晋升考试德育案例分析.pdfVIP

案例分析二1 德育案例分析 德育原则：导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原则、尊重信任学生和严格 要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）、教 育影响的一致性和连贯性原则 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法 品德评价法 (青春期学生德育教育)某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对比调查时发现，同 小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上 对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也 不如小学时积极等。在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生A表示上小学时自己比较“纯洁”，而 现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A 的发言并对其所用的“纯洁” 一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强” 才对。请分析这位教师对学生A 的做法是否妥当，并简要说明原因。 教师的做法之所以不妥当，原因在于： 1、认识上：教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。案例中教师没 有从学生A 的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站 在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。 2、方法上：教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。教师“反 问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说 教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发 展。 3、策略上：教师的教学策略有较强的灌输倾向。教师“指出应该是‘自尊心增强’才对”， 表明教师不容许学生的答案偏离自己的 “期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标 准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。 (问题学生教育)五年级的小明是老师眼中的问题学生，不仅上课经常肆意捣乱，还时不时地干欺负同学、 弄坏桌椅、拉拢意气相投的伙伴等违反校规校纪的事情，因此各科老师总是批评他，班级一出现违纪问题， 老师也总是先归到小明身上。时间长了，批评对小明就几乎没什么作用了。一次小明偶然做了一件好事，老 师表扬了他，听到表扬时小明居然红了脸，并且足足一整天都没有怎么违纪。于是，班主任与各任课老师一 起对小明采用了新的教育方式，发现小明有任何进步就大加赞赏，并进而发展为当老师们想让小明产生怎样 的进步时，也采用表扬的方式让小明知晓。开始时，小明很受感动，表现也大有改进，可是后来突然有一天， 当某老师以同样的方式对小明予以表扬时，他却大为恼火，冲那位老师吼道“我已经进步了，难道这还不够 吗？”请运用学校道德教育的相关理论或知识，简要评析上面的现象。（25分） 1.对于所谓的问题学生，仅仅依靠简单化的重复批评并不能解决问题，而且过度地批评有时可能还会适得其反。 案例中，老师对小明的问题行为的持续批评并不凑效，就说明了这一点。 2.适当的表扬会在一定程度上激发学生的积极情感，案例中小明的班主任和任课教师利用 “期待效应”（又名 皮革马利翁效应或罗森塔尔效应），有利于转变小明的道德认知，并进而促进其道德行为的转变。因此，案例 中小明在开始受到表扬时，取得了一些进步。 3.不论是表扬还是批评，都必须把握好“度”，过犹不及。案例中，老师对小明的表扬与对他的批评出现了相 同的结局，问题就在于过度的批评、表扬造成了学生的认知超载，所以出现了“物极必反”的结果。 4.教师对学生的批评和表扬都必须真诚，缺乏事实依据的批评和缺乏诚意的赞赏都会伤害学生对教师的信任。 案例中，老师对小明的批评和表扬到后来都难以对他产生积极作用，原因就在于此。 5.无论是纠正或消除学生的消极情感与不道德行为，还是培养学生的积极情感与道德行为，都必须要遵循道德 养成 “知、情、意、行”的发展过程，并允许其行为在过程中出现一定的反复。 你认为应如何做好学困生的转化工作？1.激发学困生的学习兴趣。2.帮助学困生树立自信。3.加强学法指 导。4.注意培养学困生的自我控制能力。5.教师要关心、热爱、尊重学困生。6.加强家庭、学校的联系，构建 德育网络化。