“实施餐桌式教学 打造高效课堂”.docxVIP

实施餐桌式教学 打造高效课堂 餐桌式教学是一种新的教学方式，高效课堂作为一种新生的教学理念，是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在高效课堂教学中起主导作用，所以，积极实施“餐桌式”教学，优化高效课堂组织结构， 精心设计高效的教学流程，对于教师来说，是一种崭新的探索与挑战。 高效：即高效率、高效益、高效果。高效课堂作为有效课堂的最高境界，具体来说是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。《基础教育课程改革》中明确指出， “高效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”所以，提升课堂教学的高效性，是当前急需解决的问题，高效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。所以，教师在教育教学中，应学会提升学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到高效果、高效率、高效益的课堂教学。 高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导的。教师作为课堂教学的组织者和引导者，教学观点和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。《语文课程标准》明确提出阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实际教学中，我从学生的立场出发，以学生的成长为目的，学生实实在在的进步是我的最终目标。就一节课来说，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促动学生全面的发展，而不是某一方面的发展。所以， 我认为高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习 热情，使学生“爱学习”；促动学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。另外，多读书，特别是与自己教学相关的书籍、刊物要多读， 多学，以持续地提升自身修养。 二、优化课堂结构，创设宽松的学习氛围。 “ 秧田座位” 变“ 餐桌式 ”， 营造小组合作学习氛围。传统教学下的课堂座位形式是排排坐，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。我在班级中，尝试了以下的做法：在充分了解学情的基础上，教师对学生实行合理分组，四人一组，明确分工，教给学生必要的互助技能，使学生形成一种目的明确、乐于学习、善于学习的团结协作的学习方式。这种方式，激发了学生的的思考欲望，开发了学生的思维，使学生形成了自主学习的好习惯。 （一）合理分组。依据学习内容和阶段学习情况需要，按照学生学习水平、智能情况、个性特点、组织操作水平等实行编组。每组的成员分别由A,B,C,组成，其中A 同学（优等生），基础扎实，接受水平强，学习方法准确，成绩优秀；B 同学（良等生），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C 同学（中和差等生），是基础、智力较差，接受水平不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次的学生合理搭配，建立学习小组。 （二）明确分工。确定小组互助学习每个成员的分工。A 同学是组长，负责记录小组的学习情况，总结小组的学习收获；B 同学是副组长，负责发放本组同学的作业，并做好学习资料的收集与整理；C1同学是卫生联络员，主要负责本小组区域的卫生，是本组辛勤的园丁； C2 同学是安全联络员，主要负责本小组区域公共财物的安全，纪律以及到校情况的记录。这种分工还能够实行轮流制，这样就做到事事有人干，人人有事干，人人时时有事干。 这种“餐桌式”坐法，充分注重了学生的个体差异，突出了学生主体地位，改变了学生学习方式，保证了各类学生在原有基础上得到充分发展，为学生创造了一个宽松的学习氛围，激发了学生的学习热情。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，学生的核心水平和素质在参与中也获得了提升。 三、精心设计高效的教学流程，使每位学生都学有所获。 打造高效课堂，我们采用“导学案”实行教学。导学案分为课前环节、课堂环节、课后环节。课前环节应重视预习检测；课堂环节重视学生合作探究、交流展示、知识梳理、课堂检测；课后应重视知识拓展和习题检测。 预习检测重点对学生的预习情况实行检查，采用先学后教的方法，培养学生养成自主学习的好习惯。课堂上教师精心设计重点的问题让学生充分讨论，讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的；讨论后在全班交流展示自己的交流成果，从而达到突破重难点的目的;教师再实行知识梳理，总结全文;最后再实行检测，实行知识的强化和巩固，。增加一些拓展题，使学生增强课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。 导学案的使用使语文学习更简单化，是真正的简约、实用的阅读教学。体现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展” 的教学目的 。 从高效课堂探索尝试至今，我们品尝了很多令人欣喜的改变和成果，在高效课堂中，学生的主动学习意识增强了