除数是整数的小数除法评课稿一等奖.docxVIP

PAGE 28 - 除数是整数的小数除法评课稿一等奖 除数是整数的小数除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、除数是整数的小数除法评课稿  小数除以整数第一课时第24页例1。  1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。  1.计算：2244=  2.填空：10.7千米=（ ）米 4400米=（ ）千米  3.根据33614=24直接写得数  3360140=（ ） 336001400=（ ） 336014=（ ）  自 学 过 程  一、仔细阅读第24页的例1，思考：  1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？  2. 被除数是小数该怎样计算呢？  3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？还有别的计算方法吗？  4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？  二、我的收获：  1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来）  方法一： 方法二： 方法三：  2.我发现：  三、我的困惑：  2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。  〖设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。〗  三、小组交流 共享收获  1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。  2.全班交流1题： 224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。  〖设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。〗  3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。  （1）课件出示例1，指名回答：例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？  （2）引导学生在小组内交流：怎样解决22.44= （千米）的问题？  相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪个小组解决困难最多。  （3）学生在组长的带领下寻找解决问题的最佳方法。  （小组内交流，师收集相关信息。）  〖设计意图：通过两次实践和对于学生课前预习的检查，发现多数学生能在导学案的问题引领下，利用已有的整数除法的计算方法，通过迁移类推独立解决问题，并探究出不同的计算方法。因此本环节要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。〗  四、展示汇报 明确算法  （1）确定本组的汇报内容，派代表在全班展示。  （2）学生可能展示的以下算法：  1）22.4千米=22400米 224004=5600(米) 5600米=5.6千米；  2）22.44=52.4；  3）先把22.4扩大10倍,变成224,用2244=56,再把商缩小10倍,得出结果是5.6；  4）列竖式计算  在小组展示的过程中，要引导学生对没有汇报清楚的问题或者不理解的问题进行补充和质疑，教师要针对重点、难点问题及时进行追问。  （3）重点引导学生交流竖式计算方法，板书22.44的竖式计算过程。  1）竖式中的24表示什么？  2）商6表示什么?  3）怎样能区分商的整数部分和小数部分？  〖设计意图：课堂实践证明，多让学生展示不但可以很好的调动学生的积极性，而且能让学生以一个更加认真的态度去面对自己的问题。通过这样的交流展示，可以让学生从不同的角度去认识同一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题以及优化思想都非常有效。〗  五、深化点拔 渗透思想