《荆轲刺秦王》教学设计.docxVIP

?荆轲刺秦王?教学设计 【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解？战国策?及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故 事。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传 神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄 精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言根底知 识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言 魅力和叙事艺术。 【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅 有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的？易水歌？： 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的 留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还〃。许多英雄就这样 永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足 迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【？战国策？简介】多媒体展示，学生齐声朗读 ?战国策?又称？国策？，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为 东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反 映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重 记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学 价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当 时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222 年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹 交给秦国作人质。而“秦遇之不善〃，太子丹于公元前232年逃回燕国。 为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵〃之仇，太子丹想派刺客去 劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱〃，“君臣相疑〃，然后 联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226 年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居 卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名 人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦 王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子 丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆 轲接受了任务，太子丹快乐万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以 后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（cuigrave；）忤（w 口）徵（zhi）陛（bigrave；）卒（cugrave；）提（di ）创（chuG ng）摆（zhegrave；n）拊（fii）髓（su i ）樊於（wti）期 箕踞（j I jugrave；）亢（kagrave; ng） 夏无且（j Q ） 2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由 学生预习得来）①秦王必说见臣：说，同“悦〃。说见：快乐地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇〃之“穷〃。古代缺少衣物钱财一般 叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没〃，“秦王购之金千斤， 邑万家〃，可见“穷困〃。 私：自己的（事情）。意：情意。 全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而 今才听到（您的）指教。 ④函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封〃。全句 意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留， 是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供给、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。 给（ji）,供给，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，遥远的地区。 五、【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、快速梳