高中数学 北师大版 必修二 平面向量及其应用 5.3向量数量积第三课时.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 第3课时教学设计 （一）课时教学内容 利用平面向量的数量积计算长度与角度 （二）课时教学目标 通过例题的处理，给出平面几何中一些命题的向量证明方法，全面认识和理解向量的数量积，培养学生的数学运算能力和逻辑推理能力。 （三）课时重点难点 重点：利用平面向量数量积计算长度和角度； 难点：利用平面向量数量积计算长度和角度。 （四）教学过程流程： 复习 复习引入 应用探究 自主探究 总结反思 （五）教学过程： 环节1：复习引入 前面两节课我们研究了向量的数量积。按照向量的研究路径，首先我们从力对物体做功这个物理背景中得到两个向量数量积的定义，然后我们研究了数量积的运算法则，又挖掘了数量积的运算性质，向量的数量积是研究几何图形度量和位置关系问的有力工具，接下来我们将研究数量积的应用。 设计意图：回顾平面向量的研究路径，为接下来学习利用数量积计算长度与角度奠定基础。 评价方式：检测学生对向量的研究路径的理解，学生可以独立总结归纳出向量的研究路径。 环节2：应用探究 一、向量长度的计算 例1 已知向量a=(2cosθ,sinθ)，求a 师：首先，我们来看一下，如何利用数量积计算长度，哪位同学说一下这道题目的解题思路？ 预设：a=4cos 故a的最大值为2，最小值为1 例2：证明：平行四边形两条对角线的平方和等于四条边的平方和。 请学生用不同的方法进行证明，然后上台讲解展示。 师：接下来，我们一起看一下这道题。我们要会用用数学的语言表达问题，首先我们要将这道题用数学符号表示。那已知条件和结论分别是什么？ 接下来请同学们尝试着处理该题目。 预设：（几何法）过D作DE⊥AB于E，过C作CF⊥AB于F 在平行四边形ABCD中，AB∥CD,AB=CD,AD∥BC,AD=BC，因此DE=CF. 所以Rt△ADE?Rt△BCF，故AE=BF。 又因为AC2=AF2 追问：除了可以利用平面几何的方法解决这个问题，还有没有其他的方法？ 预设：可以用向量的方法处理。 生1：AC=AB+AD 故AC2+ 生2：采用基底的思想，以AB,AD为基底，则有AC=AB 师：通过这道题目，我们发现用向量方法解决几何问题的一般流程： 通常先用向量表示相应的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题； 然后通过向量运算，研究各元素之间的关系， 最后再把运算结果“翻译”成几何关系，便得到几何问题的结论。 二、向量的夹角的计算 师：数量积除了可以处理几何中的长度问题，在几何的角度中也有重要的作用。我们一起看一下例3： 例3：已知单位向量n,m的夹角为60°，求向量a 学生自主处理，找一位学生上来板演，其他学生点评。 师：接下来，我们将这道题目稍做变换，请大家尝试处理下列变式： 变式1：已知a和b都是非零向量，且a+3b与7a?5b垂直，a? 预设：由已知a+3b? 同理可知a?4b? 两式相减得a?b= 因此cosa,b=a 变式2：设两向量n,m满足：n=2,m=1，n,m得夹角为π 预设：由已知可得n?m 因为2tn+7m与n+ 师：思路很清晰，逻辑性也很强，哪位同学愿意点评一下，在刚刚的讲解过程中，有哪些值得肯定的地方？或者有没有需要补充更正的地方？ 预设：当向量2tn+7m与向量n+tm共线反向时，它们夹角为π，此时也有2t2+15t+70，不符合题意。此时?λ∈R 师：a,b是钝角?a a,b是锐角? 设计意图：引导学生利用向量的代数特征和几何性质，解决几何问题，思考如何建立向量于几何之间的关系，得到用向量方法解决几何问题的一般流程，培养学生的逻辑思维能力，体会由特殊到一般的数学思想。 评价方式：学生能够通过利用向量解决长度和角度方面的问题，得到用向量方法解决几何问题的一般流程，独立自主地解决例题。 环节3：小组合作，自主探究 在学案中，我们交给了大家一个小的任务，给这道题目补充一个条件和问题，并作答。接下来我们就请各小组来汇报一下你们小组的成果。 活动：已知a=1,b=2，若 请在上述题目中填入条件和问题，并作答。 请每个小组派代表上台展示，分享成果，教师作适当点评。 设计意图：由学生自主设计问题，考查学生对于向量数量积的综合掌握情况，活动设计的重心放在促进学生思考、提升学生数学逻辑推理能力上。 评价方式：学生总结数量积方面地知识点，通过对问题地编写将此节内容融会贯通，通过学生分享和交流，打开学生的思路，锻炼学生的数学语言表达能力。 环节4：总结反思，提升思维 （1）回顾本节课过程，谈谈你的贡献和收获； （2）在学习过程中你还有哪些困惑？ 设计意图：师生共同总结，引导学生进行知识的结构化梳理，突出数学的整体性，让学生进一步明确本节课蕴含的数学思想方法，渗透数学学科核心素养。 评价方式：学生通过回顾本节课内容