中心小学六年级语文上册 第六单元 19《青山不老》说课稿 新人教版六年级语文上册第六单元19.docVIP

《青山不老》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！我说课的题目是六年级语文上册第六单元的《青山不老》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个部分进行谈一谈我对本课的构思。 一、教材分析 《青山不老》是六年级语文上册第六单元的一篇略读课文。本组共有四篇课文.这篇课文语言生动优美,现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值,造福于后代.让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。 二、说教学目标 鉴于以上对教材的分析,从三个维度出发,我将本课教学目标拟定如下: 1.知识能力目标 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子,说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 2.过程和方法目标： 通过有感情的朗读，达到理解课文的目的;围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。 3.情感、态度、价值观目标: 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心.激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。 三、说重难点 本课的教学重点是理解老人所创造的奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。 教学难点是体会“青山不老”的真正含义. 四、说教法学法 《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法,放手让学生进行质疑、讨论、交流。从而培养他们的阅读能力、提高他们语文学习质量。 五、说教学过程 在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。 我的教学设计是这样的： (一)谈话导入 （二）提出三步阅读法。 第一步:初读，感悟老人的情怀。 1.要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确,想想文章写了一个关于（ )的故事； 2.交流反馈。根据学生的汇报，总结出本课主要内容。 这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。 第二步：出示学习目标，细读，体悟老人的人生。 这一步我首先提出学习目标，要求学生默读课文1～4段，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解.然后小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子,细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心. 第三步：主动探究，汇报 这一部分的教学,我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过读,学生都能找到答案。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神,这样的设计意图是从语文学习角度出发,尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会.交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题:联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的 ，这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”,“他是真正与山川共存、日月同辉这句话的意思来体会“青山是不会老”的含义. （三）总结全文，拓展延伸 通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。在感悟了老人的这种精神后，向学生渗透我国的《森林法》,增强学生环境保护的意识.同时,面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验.以写代读,使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。 六、说板书计 我的板书设计是本课的主要内容.这样的设计学生一目了然,突出了本课的主要内容。 总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于