课例评析新课标视野下看现代诗歌的语言陌生化附详细教案教学设计.docxVIP

课例评析 新课标视野下，看《现代诗歌的语言生疏化》 怎样从一节优秀的群文阅读课例中找到可以迁移的教学方法和策略？又如何把这些方法策略运用于自己的日常课堂教学？ PART1：教学流程梳理 在观看了李书辉老师的“现代诗歌的语言生疏化”一课后，我们首先对其教学设计的流程进行梳理。 一、议题的选择：聚焦而具体 群文阅读教学设计有一个格外典型也格外重要的板块，即议题的选择。李老师确定的议题是“现代诗歌的语言生疏化”。这个议题好不好？假如好，又好在哪里？ （一）议题的提取更聚焦 同样是教现代诗歌的语言，有的老师会将议题定为，比如： 现代诗歌的语言特点 现代诗歌中的语言之美 现代诗人笔下的语言之美...... 将这些议题与李老师的作比较，我们可以发觉：“现代诗歌的语言生疏化”显得更聚焦而具体。所以，我们在提取群文阅读的议题时，肯定要具体、简洁聚焦，一个宽泛的议题无法往下做深化的争辩。 （二）议题指向核心学问和关键概念 除了聚焦，“现代诗歌的语言生疏化”的“生疏化”还是一个格外规范的核心学问、核心概念。 在文艺理论中，“生疏化”是一个比较成熟的学术概念，前人做了格外多争辩。选择这种有很多积淀的核心学问和关键概念，我们就能借助丰富的争辩成果去理解和解读议题，进行教学。 相反，假如我们选择的概念仅是日常话语，如“诗歌语言之美”，没有现成的争辩积淀，也没有争辩价值，很难找到对应的核心学问和观念概念，就不利于教学的深化开展。 （三）议题符合学段目标 《义务教育语文课程标准（2023年版）》中，对“阅读与鉴赏”“表达与沟通”的各学段要求有明确规定。在学校阶段谈“语言的生疏化”明显为时尚早，但进入中学阶段后，语言表达进入生动审美的阶段，这个议题明显就与学段目标有高度匹配性和适切性。 二、议题内容的确定：教精确?????的教学学问 （一）核心学问要有理有据 确定议题后，接下来就要明确议题内容。比如“生疏化”这个概念，尽管它有丰富的争辩积淀，但在这节课上老师到底要教什么？ 要教精确?????的教学学问。 当我们评价一节群文阅读课“浅散”“经不起推敲”时，所指的其实是这节课的教学学问不精确?????。什么是精确?????的教学学问？比如李老师在这节课伊始，先给出了有名作家王安忆对“生疏化”这一概念的定义，紧接着用两个具体例子来阐释。如此，同学就明白何为“生疏化”。 通过李老师的课堂设计我们可以明白，群文阅读教学的核心学问不能任凭杜撰，得有理有据，经得起推敲。换言之，要有学理。有学理不等于深刻到让同学听不懂，而是要有依据、有出处，要基于争辩，才能把一个学问讲得透彻明白。 （二）两类质疑背后的症结 当前，群文阅读教学遭到两类质疑： 第一类认为，群文阅读教附着在文本面上，多个文本放在一起进行讲授，不能进行深化的阅读理解； 其次类认为，群文阅读往往流于文本内容层面，把几个文本的内容放在一起讲授，没有方法深化理解其精髓的艺术手法。 一言概之：文本一多，就没有方法教了。但“现代诗歌的语言生疏化”一课给了我们很好的回答：教学不 仅没有浮在文本表面，流于文本内容，反倒把文本精髓生疏化的语言讲得透彻精到。由此，我们可以总结： 假如议题学问没有选择好，没有精准的教学内容，群文阅读教学就简洁浮于文本表面。 三、教学过程：结构化与制造性 （一）结构化的探究过程 通过第一个环节，同学了解何为“生疏化”，接下来是否就要带领同学去鉴赏“生疏化”？ 李老师没有这么做。从其次个教学环节开头，他带领同学进入一个建构过程——借助三个文本形成三个视角，获得三个探究结果，但全部的探究都围绕“如何做到语言的生疏化”。不仅鉴赏“生疏化”好在哪儿、美在哪儿，这堂课的主要力气都在探究“怎么做到‘生疏化’”，是从静态的成熟性学问“生疏化”上升到动态的“生疏化”的实际运用。 三个文本、三个视角、三个不同的结果，同时聚焦于“生疏化”，这是一个格外秀丽的结构化探究过程，也正是群文阅读的魅力之一。 （二）如何形成结构化、创新性的探究结果 不少老师在讲课时经常产生这样的困惑：面对单个文本，可以滔滔不绝说很多；但多个文本的探究结果放在一起，就很难将其串联起来。李老师的这节课例除了为我们做了一个“多文本的探究结果该怎么做”的秀丽示范，也让我们反思当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题：探究发觉缺乏制造性。 为什么有的课只能探究出一些常识性的东西？比如争辩父爱，每个文本探究的结果都是“父亲是爱我的”，但怎么爱？我们读不出制造性的探究成果。 探究的结果没有结构化，没有创新性，这两个问题为什么会存在？症结在文本的研读。一些老师认为，群文阅读不需要文本阅读，或者只能浮光掠影地读——那么短的时间里，根本无法精细研读文本。对此，我要特殊声明： 群文阅读教学不仅需要细读文本，它对文本细读还有更高的要求。 如何解决时间的有限性与文