梁间玄鸟语可以解人情我爱这土地群文教学实录与评析教学设计学生作品名师点评.docxVIP

梁间玄鸟语，可以解人情 ——《我爱这土地》群文教学实录与评析 教学设计 ? 导? ?语 《义务教育语文课程标准（2023年版）》要求语文教育“增加课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发同学的古怪???心、想象力、求知欲”，进而提高同学的思维力量和审美制造力量。 司老师通过情境性、趣味性与互动性相结合的课堂活动，从“鸟”的视角动身，运用图文结合的方式将理解诗词的思维力量迁移到广泛的诗词鉴赏中，丰富同学的想象空间，进展同学的诗歌鉴赏力量和语言表达力量。 以下为本课的课堂实录。 教学意图 《我爱这土地》是一首经典诗歌，被统编语文教材录入九班级上册第一单元。“为什么我的眼里常含泪水？由于我对这土地爱得肤浅……”是被现当代中华儿女广泛传唱的经典名句，亦可以说是自古以来炎黄子孙深重爱国情愫的当代表达，朴实到毋需解读而直抵人心。 然而这首诗之所以成为经典，除了最终撼人心魄的两个句子，诗歌前八句以一只“鸟”的视角来观看广袤的“大地”，以一只“鸟”的口吻来表达“人的爱国情愫”，这种有意拉开距离的以“小”见“大”、以“物”观“我”的表达方式自然也起到了非比寻常的作用。 鉴于此，有必要让同学充分理解这只“鸟”在表达中的存在意义。并以此为起点，让同学为诗中的鸟“赋形”（勾画形象和匹配照片)，进而深化理解“意象”的内涵。再推而广之，把这种“图文结合”理解诗词的思维迁移到更加普遍的作品中，丰富同学的想象空间，进展同学的诗歌鉴赏力量和语言表达力量。 教学实录 壹 回眸“土地”深情,了悟意象之妙 师：同学们好，我们开头上课。刚刚你们的语文老师和我沟通说你们不大宠爱读艾青的诗？ 生(杂)：没有，没有。//说得好，对。 师：可能有的同学宠爱，有的同学不宠爱；可能现在你不宠爱，某个时候你就宠爱了，一切都是相对的。这首诗已经学了，是吧？ 屏显《我爱这土地》教材页面截图 师：我们回顾一下这首诗，一起听朗诵。 （观看视频：《经典咏流传》之陈彼得朗诵《我爱这土地》） 师：这位老人已经快80岁了，他诞生于成都，很小就跟随父母去了台湾，1991年定居北京。他的朗诵，大家看得出来，短短的一首诗让很多观众都流下了热泪，说明很感人，尤其是朗诵时渗透了一位长者人生的沧桑感。这一首诗写于哪一年呢？时代背景是怎样的？ 生1：1938年。那个时候，日寇的铁蹄正疯狂地践踏中华大地。 师：那时候，艾青多少岁呢？ 生(众)：28岁。 师：所以在这本书里——不知道大家有没有发觉一个问题，这张照片放到这里合适吗？（停顿思考）……好像不是很恰当。28岁时的诗作，却配了一张八旬左右的照片。28岁，正是人生最奇特的年华，本应布满期望的人生阶段，但诗人看到那时的祖国大地是那个样子，所以他深情地写下这首诗。现在老师有一个问题，我们来看第一句诗，一起读一遍，“假如”，开头。（生齐读） 师：问题是，明明“我”是一个人，为什么要“假如自己是一只鸟”。不知道大家是否想过这个问题？我们来看屏幕，每当老师读这个作品时，都在思考这个问题，后来我做了一点设想，作者能不能不把自己想象成鸟，就略微修改了一下。 屏幕显示（生齐读） 我爱这土地 土地啊，我们的土地， 我要用嘶哑的喉咙唱歌： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永久汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温存的黎明…… ——然后我死了， 连胡须和头发也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 由于我对这土地爱得肤浅…… 师：老师改得好不好？ 某生：太“piè”（重庆方言，不好、糟糕）了！ 生1：首先读起来就觉得不对劲儿。原文是“假如我是一只鸟，我也应当用……”，但改成“土地，我们的土地，我要用……”，感觉读起来很尴尬，有点做作的那种……。 师：标题不是写着“我爱这土地”吗？哪里不对呢？ 生2：我觉得老师的改动太直接了，没有起到很好的效果。就是读起来很动人的那种效果。 师：我们再追问一下，原诗开头为什么有动人的效果呢？ 生2：那是由于作者把自己比作一只鸟噻。（众大笑） 师：老师这个（开头），没有把自己比作一只鸟，所以不动人。为什么作者把自己比作一只鸟就动人了呢？没有“鸟”表达就太直接了，有“鸟”它就不直接了，就动人了，是这个意思吗？ 生2：嗯（点头）…不完全是这个意思（众大笑）…反正或许就是这个意思（众大笑）。 师：不完全是这个意思，或许是这个意思，还有说不明白的意思，我们表达了自己的意思，再来听听其他同学的意思（众大笑），你们觉得这样改动好吗？ 生3：不好。我觉得这首诗好在开头用“假如我是一只鸟”，鸟本身是一种比较小（师板书）的事物，像鸟一样微小的事物，也会用嘶哑的喉咙去唱歌，就是说即便微小的鸟儿也会尽自己的努力去唱歌土地。这种爱国的感情就不经意间地流露在笔下，这样表达就会很