普职融通开创普通高中多样化课程发展新模式.doc

PAGE 3 普职融通开创普通高中多样化课程发展新模式 结 题 研 究 报 告 2015年8月 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 摘要 2 一、职业技能类课程的目标定位及类型 2 （一）职业技能类课程的定位 2 1.能力培养：注重课程的通用性和实践性 3 2.学做合一：注重课程的基础性和多样化 4 3.终身发展：注重课程的实用性和有效性 4 （二）职业技能类课程的目标 5 1.会生活：掌握必需的生存技能 5 2.懂生活：学会必需的生活技能 5 3.享生活：了解提高生活品质的特色技能 6 4.定职向：为今后职业定位提供努力的方向 6 （三）职业技能类课程的类型 7 1.生活技能课程 7 2.职业技能课程 8 3.专业技能课程 8 4.属地特色技能课程 8 二、职业技能类课程的校本化设计 9 （一）职业技能类课程校本化设计的基本原则 9 1.实用性原则 9 2.趣味性原则 10 3.操作性原则 10 4.研究性原则 10 （二）职业技能类课程的校本化设计 11 1.职业技能类课程校本化设计的路径 11 2.职业技能类选修课程的校本化管理 14 三、基于普职融通的职业技能类课程校本化设计范式及案列 16 （一）面向普通高中职业技能类课程的校本化设计范式 16 （二）面向普通高中职业技能类课程的校本化设计案例及点评 17 【案例1】湖州市练市中学职业技能类课程实施练市中学的选课走班制 17 【案例2】台州一中职业技能选修课程校外课程与校内课程相结合 19 【案例3】我校为杭州市各普通高中提供形式多样的职业技能类选修课程 22 【案例4】开发职业技能类网络课程作为选修课程的有益补充 25 普职融通开创普通高中多样化课程发展新模式 摘要：高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期。在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业性向奠定基础；通过生活技能学习，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质。普高应从学生个性发展需求出发，结合本校实际，充分挖掘当地职业技能类课程资源和特色产业、民间传统工艺与技术资源，通过普职融通，有目的地开发职业技能类课程。作为合作伙伴，职校可以直接选用经审定通过的中职技能类课程，根据普通学生特点和培养目标进行二次开发，调整教学内容和要求，为职业技能类多样化课程的教学提供“定向服务”，使课程内容与要求更切合普高学生。学校可以依托当地中等职业教育资源、高等教育资源，或产业行业优势，普职融通开发适合普通高中学生使用的职业技能类课程是既经济又高效的方法之一。 关键字: 普职融通 多样化课程 校本化设计 职业技能类选修课 引言：职业技能类课程主要指面向普通高中学生而开发的选修课程。职业技能类课程作为普高学校课程的有机补充部分，是基于普高学生作为社会人的全面发展而设计、编制的。通过课程设置和学生学习，全面提高学生素养、生活技能和品质，实现未来社会化价值取向。 一、职业技能类课程的目标定位及类型 明确职业技能类课程的定位、目标，了解技能类课程的特点，是实现校本化设计的前提，同时也是普通高中开展形式多样、因地制宜的多样化职业技能类选修课程的基础。 （一）职业技能类课程的定位 普通高中教育是基础教育阶段中的最高层次，接受普高教育的学生面临升入大学或是步入社会这两种人生道路的选择，具有较强的决定性意义。高中阶段是青少年开始显现不同个性、不同兴趣爱好和不同才能的分化期，是青少年人生观、价值观的形成期。这就要求高中教育既要强调共同基础，又要满足学生多样性、个性化发展。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，普通高中教育要适应未来各级各类创新人才培养的需要，必须走出传统的单一办学模式，办出质量，办出特色，推动多样化发展，要鼓励特色办学，提高普通高中教育质量。为此，一方面从学校制度来考虑，为不同学生设立职业培训机构和职业定向培训；另一方面，普通高中也应该为他们走向社会做好准备。这种职业定向准备有别于职业培训，更着重于培养他们的自学能力，走向社会的心理准备，对社会有责任心，有创业的意识和初步的能力。如同义务教育阶段的学生需要掌握基本的读写算的技能，以保证学生进入高中时能获得良好的发展基础，高中阶段也需要具备牢固的关键技能基础以使学生以后能继续在就业、终身学习等方面取得成功。 1.能力培养：注重课程的通用性和实践性 国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开