普通高中“故事心编”选修课程学习活动设计的策略研究.doc

PAGE 普通高中“故事心编”选修课程学习活动设计的策略研究 一、研究问题的情境性分析 高中语文新课程标准在确定了必修课的同时，设置了选修课。选修课和必修课不同：教学目标，突出学生个性化发展；教学内容，具有选择性，是对必修内容的“延伸、补充、拓展或提高”；教学手段，具有灵活性和多变性。由此可见，个性化和差异性是选修课的重要特征。这些特征，也决定着选修课课堂模式应该具有特殊性。那么相应的课堂活动也应打破常规、多项尝试以促进学生的个性化发展。 然而现行的写作选修课面临了几个问题： 1.学生层面：即使是自主选择的课程，仍旧很难动笔，常常觉得无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。作文时多半是无病呻吟或题材老套、故事单一；作文语言缺乏个性、缺乏创造力，阅读面狭窄、老套路。课堂教学时，参与活动的积极性不高，习惯于接受信息，而不主动提供信息。尤其是动笔的过程十分艰辛，常常应付了事或无从下笔。 2.教师层面：作文教学依旧是教师最头疼的问题，即使是选修课依然没有新的突破。教学内容改变了，教学思维没有变，教学方法没有变，课堂活动单一，难以激活学生的生活回忆，使得学生在实践活动参与中无意识，无创新。而有些作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的序列活动训练。 笔者觉得一堂有效的作文课，需要有价值、有新意、有启发性的学生活动。不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，为此，笔者在开发选修课“故事心编”后，针对作文教学课堂活动单一的情况，尝试设计多样化课堂活动，以激发学生的写作激情、开拓写作视野，提高创作水平。 二、核心概念的操作定义 1.“故事心编” 这是笔者开发的一门知识拓展类选修课。教学目标设置为：通过本课程的学习，学生思维能够得到发展，写作应用能力得以培养，学生综合写作能力有所提高。在让学生了解更多文学样式的同时，也提倡学生个性写作。课程内容分为民间故事采编、微型小说创作和寓言故事的创作三部分。教学中积极发挥学生的主体地位，营造多样化、开放式的教学环境，通过课堂讲授、多媒体展示、社会观察，引导学生主动去发现生活中的点点趣事，并从不同的角度去发现问题、思考问题、用笔记录下来。 2.“故事心编”学习活动 “故事心编”学习活动是指教师为了解决“故事新编“教学中的某一个问题，或为了使学生对对所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体更充分展示出来的互动形式进行的教学活动。活动的主体是学生，活动的方式不仅要切合实际，更要新颖有效，呈现多样化。“故事心编”学习活动充分体现选修课的特性。（1）课堂活动目标明确、关注学科趋势、对学生优势智能的发现与发展有显著作用。（2）课堂活动设计丰富，能体现了“千里马”育人理念和学校特色。（3）课堂活动实施有效，与学校学生发展水平相适应，能促进学生进步发展。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 1. 通过“故事心编”选修课学习活动的设计来培养学生习作的自主性； 2. 通过“故事心编”选修课学习活动的设计来激发学生思维的创新性； 3. 通过“故事心编”选修课学习活动的设计来刺激学生写作思路的开放性； 4. 通过“故事心编”选修课学习活动的设计来促进学生审美的发展性。 （二）研究内容 1. “故事心编”选修课程学习活动资源的开发利用 2. “故事心编”选修课程学习活动形式设计与实施 3. “故事心编”修课程学习活动评价的策略研究 （三）操作策略 1. “故事心编”选修课程学习活动资源开发利用的操作策略 （1）以培养学生习作自主性为目的的生活积累策略。生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。在作文课堂教学中，老师可以以“生活之光”为内容设计活动，让学生把在生活实践中，接触的自身的衣、食、住、行，接触的美丽大自然，接触的人与社会积累成写作素材。让好文章在对生活的感悟中自然生成。 （2）以促进学生审美发展性为目的的阅读激发策略。在作文教学中，学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一，因此可以培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文审美能力的发展。学生可自选或者由老师推荐经典小说或寓言故事进行相关活动。 （3）以激发学生思维的创新性和开放性为目的的个性写作策略。写作类课程的落脚点始终在写，所以学生动笔写是课堂活动的主要内容。而笔者探究的课题是针对选修课，因而学生的习作不必顾忌应试要求，可以多话题，多角度，无时间进行。写的内容可以体现学生的独立思维，独特个性。 2. “故事心