农村家校有效协作机制的实践探索.doc

PAGE PAGE 48 J Jiaxiaoyouxiaoxiezuo 农村家校有效协作机制 农村家校有效协作机制的实践探索 （课题研究报告） [内容摘要] 针对农村家长缺乏先进的教育理念，不能很好地理解家庭教育的重要性，不愿意担负家庭教育的责任，教育能力比较薄弱以及学校原有的家校协作工作过于单薄的现状，为提升学生的学业成绩，养成良好的行为习惯，进行了农村小学家校有效协作机制的实践探索。 农村小学家校有效协作机制是适合农村家长家庭教育意识相对淡薄、家庭教育理念存在偏差、家庭教育能力薄弱这一现状，融合一定的社会力量（行政村、乡镇政府、企业）在家长（家庭）与教师（学校）二者之间进行一系列相互联系、相互合作、相互作用以达到有效合作教育效果的运行方式。 参与、援助、培训、协管、催化是农村小学家校协作有效运作的五大机制，其中参与机制是家校有效协作的组织基础；援助机制是家校有效协作在人、物、经济等方面的有力保障；培训机制是实现家校有效协作的动力基础；协管机制是运作的主渠道；催化机制是家校有效协作的强大推进器。五大机制之间相互联系，相互作用，循环运作，缺一不可。 通过5年来家校有效协作机制实践的研究，家长的家庭教育意识与能力有了显著提升 增强了家长对学校教育的支持力度；提升了学生的学业成绩，促进良好习惯的形成；增强了教师的职业幸福感；形成了学校在家校协作方面的教育特色。 实践中我们体会到农村小学家校有效协作的关键在于形成以学校指导，家长与教师为教育主体的双向互动模式；农村小学家校有效协作的具体运作平台在于构建有凝聚力的班级家长委员会。同时也发现农村小学家校有效协作需要关注问题家长，需要强化学生行为习惯养成教育。 [关键词] 农村 家校协作 有效 机制 农村小学家校有效协作机制的实践探索 一、问题的提出 总被一个问题困扰着：为什么作为一所农村小学，学生的学习成绩难以得到很大的提升，学生的行为习惯一直来难以得到显著地转变？要知道我们学校现有的硬件已经和城区学校完全一样了！那么除了教师教育教学上存在的问题外，是不是还有其它什么因素在起着关键性的作用呢？ （一）探询：两个事件折射出的原因 事件一：值日教师与家长的冲突。2004年某日傍晚，学校一位男教师在校门口值日，这时一些家长挤进了校园内谈天，于是值日教师提醒家长到校门口接送线外迎接孩子，结果家长不乐意离开，还“理直气壮”地说：“学校里面很大，为什么不让我们进去？”值日教师耐心地做家长的思想工作：“家长这样做是遵守纪律，是为孩子做榜样。”结果有家长当场反驳：“我们是教不好的，所以把孩子送过来让你们老师来教。”于是，值日教师与家长争执起来，弄得面红耳赤，直到另一位年长一些的教师出面周旋才得以平息。 事件二：一年级新生家长会上家长的交流。一年级学生入学还不到一个星期，当老师在家长会上介绍孩子们一周表现并指导家长要求注意些什么时，一名家长就和旁边的家长说：“我们的孩子像我，总是读不出的，我不打算来（开会家长）的！”。事后了解到该家长的孩子智力是正常的。 究竟是什么原因导致上面事件的产生？为了深入了解家长对子女的教育思想及日常指导情况，在2005年1月对学校130位家长进行的抽样调查，结果显示家庭教育存在如下问题：一、缺乏先进的教育理念。多数家长没有自己的家庭教育理念，对教育理解较狭隘，对子女教育更有“重身（吃穿）轻心（思想沟通）”，“重智（语数等学科成绩）轻德（习惯与思想）”，“重短期（高兴时管一管）轻长期（家庭教育缺乏较长时间的坚持）”的现象。二、不能很好地理解家庭教育的重要性，不愿意担负家庭教育的责任，有相当一部分家长“重校轻家”，认为教育孩子是学校的责任，自己只要管理好孩子的生活起居就可以了，对于习惯养成以及成绩提升上既没有能力管，也没有必要管。他们忘却了自己作为家长的教育角色。这部分家长对学校以及教师所倡导的教育、教学活动不理解，也不能很好地合作，导致缺乏家校教育的一致性。 三、家长教育能力比较薄弱。家长受教育程度普遍不高，多数家长为初中或者小学毕业，父母高中以上教育程度的人数较少，我校家长初中以及初中以下学历的家长占91.7%；在家庭教育方法上，大多数家长不知道如何科学地处理孩子的一些行为问题，甚至有些家庭成员之间相互推卸责任。 （二）反思：学校原有的家校协作工作过于单薄。 事实上，学校一惯以来也在做一些家校协作方面的工作，罗列出来主要有以下三种：一是运用“家校联系本”（主要是作业布置），让家长了解每日的回家作业情况，出现问题教师及时和家长进行交流，效果是不错的。二是召开班级“家长会”，主要是教师介绍班级孩子的情况，提出一些家教建议。三是进行“班主任家访”，每学期要求教师到学生家中访问（或电话沟通）。还有的就是突发事件后沟通，如孩子在校内学习或是行为出现问题，