普通高中服务性学习课程的推广与应用.doc

PAGE PAGE 9 基于课本 服务社区 回馈教学 ——普通高中服务性学习课程的推广与应用 一、前言 在今天这样一个合作与竞争、机遇与挑战并存的社会中, 现实对学生提出了更高的要求。纯粹的理论学习已经无法满足现实的需要，积极探索与实践杜威的“从做中学”的经典理论，将理论学习与社会活动相结合，培养学生具备了解社会、理解社会并服务社会的能力成为了学校教育最主要的目的，也成为了我国基础教育面临的新一轮挑战。 在“学习者的学习要适应社会需求”的理论指导下，一直以来，我国教育都创导“教育要和生产劳动相结合”、“教育要和社会实践相结合”，特别是《基础教育课程改革纲要 (试行)》(2001年)颁布以来，新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上有了重大突破，从小学三年级至高中设置综合实践活动课程，明确指出社会实践和社区服务是必修的综合实践活动的一个组成部分,以增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。 为此，我校于2010年成功申报浙江省教育科学规划重点课题《服务性学习： 普通高中社会实践选修课程的实践探索》，尝试以课程的方式开展学生服务性学习。通过两轮共四年实践，从校本课程视角、学习方式视角、社会教育视角等对服务性学习进行了研究，并取得了系列成果。 二、研究思想 1、提高学生的学习兴趣是当前教学改革的关键 学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识 \o 倾向 倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高 \o 学习 学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果（是不显见的）。学习兴趣是学生提高学习水平的内驱力，课程改革、一些教学方法改进等，其本质都是为了提高学生的学习兴趣。 学习水平是根据学生的身心发展特征和学习内容的特点所划分的水平等级，学习成绩是学生学习水平达成的结果（是显见的），反映学生在学习过程中，各个交接点的学习结果，决定着下一过程学习与人生的去向。学习水平的设置是有限的，学生的学习兴趣发展却是无限的，从学习成绩的角度来看，只有部分学习兴趣属于学习水平设置的范围，学习兴趣的发展大大超过了学习水平的设置范围。 2、学习兴趣、学习成绩与学习方法之间的关系 学习方法是学生完成学习任务的途径和必要手段，当前的学习方法主要体现在课堂学习与社会综合实践两种不同的形式上。课堂教学中的学习方法主要为：“模拟、试误、纠错”的不断循环中，其所给出的情境是有明确边界的，结论往往是唯一的，它始终围绕学习水平目标来开展学习；通过针对学习水平测试的学习，学生能获得比较理想的学习成绩，但这只能给少数学生暂时的学习兴趣。社会综合实践课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。在社会综合实践课程的学习中缺少具体的模型，能产生许多不同的想法，形成了多种学习的方法，学习的结果与学习水平目标会产生较大的偏离，但能够大大拓展学生学习兴趣的范围。 课堂学习只有与社会综合实践课程密切结合，才能实现在培养学生学习兴趣的同时，提高学生的学习成绩。那么，怎样才能将两者紧密地结合在一起呢？ 三、研究策略 在经过第一轮两年电脑服务性学习小组定期开展社区服务活动及其他学科服务性学习小组实践的基础上，两年前我们提出了“基于课本、服务社区、回馈教学”的服务性学习推广与应用的基本思想。 我们认为课?本?是?教?学?的?重?要?资?源?,?课?本?中?的?每?一?个?例?习?题?都?是?经?过“?千?锤?百?炼?”?的?,?有?很?高?的?教?育?价?值?。其中有大量的实践信息，将这些实践信息，按照服务于社区的目标，纳入到新的课程规划，有序地到社区进行社会综合实践。因此，服务社区的社会综合实践活动课程的具体内容，基于课本。 在前两年的实践中，我们发现了一个困难：技术类学科,通过学生所学的技术，能够很好地进入社区，服务于居民，并广泛得到好评；语言类学科经过技术学科的牵线搭桥，也能够以服务于社区的形式进入社区进行综合实践活动；但高考科目的有些学科，很难规划为以服务形式的课程进入社区进行实践，这些学科以怎样的形态进入社区进行实践活动呢？ 为了解决这一困难，我们设想，技术类课程设置的目标首先要能够真正地服务于社区居民，先得到社区居民的认可，从而获得社区的支持。语言类学科通过技术类学科的牵线搭桥，逐步融入到社区的活动中，语言类学科中的部分课程和某些无法设计服务目标的社会实践课程，与服务类课程有机地合成，一起到社区进行综合实践活动。在实践中，我们发现，服务总是相互的，学生为社区提供了