普通高中选课走班模式下的新班级管理研究.doc

普通高中选课走班模式下的新班级管理研究 对核心概念的操作定义 选课走班制：学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣，选择相应教学班上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式，而传统的行政班则保持不变。选课走班制的本质：以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，充分提高教学资源的可利用性和高效性。 新班级管理：学校教学管理人员（本课题研究主体——行政班班主任）为了实现班级在选课走班模式下的发展目标、管理目标，按照教学规律与特点，运用一定的创新方法，通过制定相应的针对教学环节的新管理措施，施行一系列特有的新管理行为，对集体实施教学过程各环节的全面管理。包括发展计划管理、教学目标管理、学生行为规范管理、教学辅助与评价的管理等。在选课走班模式下，原有行政班的群体性质活动时间减少，学生在多个教学班学习文化知识与技能，对于变化中的行政班也同样带来新的管理办法。 目前我校选课走班模式下的教学初期，教学班仍然与行政班并存，学校在实施开展新教学模式的同时，也将学生成长导师这一填补行政班班主任职责缺失的举措加以论证并实施，在这样一个重要的过渡阶段，新班级管理将以新课程的要求为指导思想，选课走班教学模式为基础，保障学生在新课程理念下健康成长。 新班级管理的变化特点与举措 1.1班级的构成具有学习性的特点。 目前我校的高中年级每个行政班约35人，依照新课程的要求，向小班化教学进一步靠近，经过选课走班简编为每班平均25人，行政班构成的稳定性由于选课走班模式的实施，可能会因为阶段局部变化而受到影响，如在期中考试或期末考试之后，会根据学生的成绩、学生意愿、教师意见三方面，对于学生某学科所处教学班进行层次调整，在大的行政班级不变的前提下，班级成员由于教学班级的微调，往往也会产生心理、行为方面的变化，从而可能会对原行政班的构成稳定性带来某些干扰因素。行政班原则上三年不做改变，因此行政班的稳定性是健康发展的保障。作为行政班班主任必须较为清楚的了解并掌握微调学生的状况，包括成绩表现、学生心理变化和任课教师的反馈，同时与学生的成长导师进行及时沟通，双管齐下，保证做到教育管理的时效性，让学生感受到选课走班并没有失去原有班主任的关注，而是在更大程度上得到老师的教育指导与监督。在实际工作中笔者主要采用日常学生心理关注和阶段性主题班会的开设，及时发现学生因为班别调整等原因而产生的心理困惑，通过谈话、书面交流等方式敞开心扉，解决问题。对于具有代表性的学生或问题做好教育心得记录，以便更好的开展班级管理、学生教育工作。师生交流联系卡（见附表）的使用使得有限时间的师生交流，在记录过程中体现出更加明确了思想指导作用和达成目标的认识，通过积累联系卡，学生可以审视自己的行为与变化，老师可以了解并指导学生的行为表现，保证在选课走班模式下，学生被关注度进一步得到提高。 1.2班级的构成具有不成熟性的特点。 高中阶段学生正处在身心发展的过程之中，作为社会成员的未成熟者，班级学生还不可能进行完全的自我管理，需要在一定程度上依靠班主任及任课教师的力量。不同学校的学生生源不同，也形成了不同的学习生活环境，但是学生的发展阶段大致相当，对于自我管理的意识尚不能做到人人建立，即便是有此方面能力的孩子也会在实际过程中偶尔表现出这个年龄阶段的天性。班级管理在适当放开学生自我管理的同时，也要有相应的保障制度维持班级的安定，促进班集体健康发展。学生的自主意识会随着年龄的增长而逐渐增强，而自我管理的意识往往又会因为身边环境的变化受到影响，对于教师的依赖程度不会消除，甚至还会因为选课走班模式下的班级不稳定性而逐渐加深。在走班过程中学生因为不固定的教学环境很难维系一个固定的成长环境，而在这种情况下就会有诸多不确定因素影响到学生在学习与生活中的方方面面，因此有个权威的年级统一的管理指导思想和方案显得尤为重要，行政班作为群体性教育集体，在选课走班模式下的思想教育工作不再只是一己之事，围绕着年级阶段发展目标，定期获取行政班学生思想反馈和开展班会总结等活动是促进学生自我管理意识的重要举措。 笔者所在高二年级第二学期一开始，年级组就明确了本学期的年级、班级工作重心为学习，针对本阶段面临考试多，升学高三等特点，年级组在学校有关部门的牵头布置下举行了为期三周的以行政班为单位的“三个学会”，即“学会学习”、“学会生活”、“学会规划”的主题研讨活动，每一周各班以一个指定的主题为中心，开展丰富多彩的学习讨论活动，如主题班会有“适合自己的才是最好的——学习经验交流会”、“你是怎样学习的”、“品质生活、品质人生”、“让自己成为快乐生活的主人”、“放飞自我，做好生涯规划”等，主题活动有“记录一天的学习过程与收获”、“文明礼仪就在你身边”，另外还组织家长大讲堂、专家谈生涯规划等系列活动，指导学生认识“三个