普高学生的“课桌文化”现象研究 (1).doc

PAGE PAGE 13 普高学生的“课桌文化”现象研究 ——以“ⅹⅹ高中”为例 【摘 要】“课桌文化”是校园文化的组成部分，是学生心理、情感、思想的个性表达。在新形势下，我们应该因势而为，让“课桌文化”成为教育教学的助力。本文在前期大量的素材积累基础之上，借助问卷调查，深入了解“课桌文化”现象，解读现象背后的文化心理，力求为教育教学提供有益的参考。 【关键词】 课桌文化 文化心理　教育资源 一、问题的提出 “课桌文化”是指学生使用笔、刀等工具，借助贴纸等材料，在课桌上留下痕迹借以传递情感、表达思想、宣泄情绪和激励自我的文化现象。 “课桌文化”现象普遍存在，形式多样，内容类别迥异；因学校差异以及课桌归属的不同，“课桌文化”现象，既有相同点也不有同点。从笔者所在学校来看，有的写原创或是摘抄的励志话语，有的贴着时间表、课程表，有的画着漫画贴着卡通，不一而足。那么，普通高中的“课桌文化”有哪些特征？折射出怎样的学生心理？我们应该如何面对呢？ 思想支配行为，任何行为的背后，都蕴含着特定的心理密码。高中生已进入自我意识强烈觉醒时期，这些课桌上的痕迹，更是他们的青春印迹，管中窥豹，也许能走进一个丰富的内心世界。 鉴于此，本课题通过拍摄收集“课桌文化”现象，借助相关问卷调查及统计分析，解读“课桌文化”背后的玄机，了解现代学生的特点，洞察学生的内在心理，助力教师开展教育教学，提高教育教学的实效性。 二、研究行动 1、前期准备。2009年起，开始关注“课桌文化”现象，连续五年时间，拍摄“课桌文化”照片千余张，收集素材，并按照内容进行分类。 2、调查问卷设计。从本校“课桌文化”实际出发，结合学生接受心理，制定有关“课桌文化”的问卷（问卷参见附录），主要围绕工具、原因、效果、评价、建议等方面进行设计。调查问卷不涉及学生姓名，以促进学生积极作答，获得更多的真实信息；题目既有客观题，也有主观题，以使资源的获得更为丰富。 3、调查对象。ⅹⅹ高中2014届高三两个班、2015届高二三个班、2016高一届两个班，共计7个班级的学生，这个七个班级有普通班、实践班、ⅹⅹ班，也有文科、理科班，涵盖了ⅹⅹ高中的各种班级类型；男生157人 ，占52.5%，女生141人，占47.1%，男女比例总体比较均衡。 4、问卷的发放和回收。问卷调查由班主任发放、收齐，学生填写较认真，可信度高。发放问卷315份，收回有效问卷298份。 5、相关说明。调查涉及的课桌以教室课桌为主；本校课桌，高三年级，学生所在教室固定，课桌固定；高一、高二年级，学生行政班级所在教室固定，课桌固定，选修课教室和课桌不固定。 三、调查问卷的分析和基本结论 1、客观题的数据统计和分析解读。 题号 选A项 选B项 选C项 选D项 空项 1 52.5% 47.1% 0.33% 2 62.2% 28.4% 9.03% 0.33% 3 36.7% 23% 18.1% 39.7% 4 9.7% 26.2% 4.00% 62.8% 5 20.1% 15.4% 32.4% 47.8% 6 5.7% 56.6% 11.4% 1% 38.1% 7 49.1% 12.0% 0.66% 38.1% 8 18.7% 15.7% 8.69% 6.35% 50.5% 9 19% 12% 11.7% 20.1% 50.5% 10 11.4% 37.4% 19.7% 8.4% 39.1% 11 16.7% 44.4% 38.7% 说明：如果选择“没有在桌子上留过痕”，或者“不记得有没有留过痕”，第三题(含)之后的题目不需要作答。第七题如果选择“‘课桌文化’一旦确定一般不会变更”，八九两题不需要作答。因此，部分题目实际作答人数少于参与问卷人数。 1.1“课桌文化”现象普及度高。 数据显示，回收的298份有效问卷中，186人（62.2%）有在桌子上留痕的经历，85人 (28.4%)没有，另有27人 (9.03%)不记得有没有，这说明绝大部分同学制造过“课桌文化”。 （其中不排除个别同学为了偷懒选择该选项的可能性）所以，从理论上来讲，“课桌文化”现象可能要比调查数据还要普遍。 1.2“课桌文化”大多积极上进，传递正能量。 “课桌文化”的内容，根据受欢迎程度，由高到底分别是：自我激励（36.7%）、理想目标(32.4%)、胡乱涂鸦 (26.2%)、人生感悟（23%）、重点知识(20.1%)、作业草稿(18.1%)、宣泄情绪(15.4%)、心中偶像（9.7%)，考试小抄（4%）。总体而言，“课桌文化”积极上进，能传递正能量。 1.3“课桌文化”的制造破坏性小。 对于采用何种工具制造“课桌文化”这个问题，选择“用刀和修改液等破坏性工具”的，分别占5.7%和1%，绝大部分同学考虑到对课桌的伤害，采用以笔书写或者粘贴纸张的形式。这说明，在当代中