普通高中德育微课程的开发与运用研究 (1).doc

杭州市教育科学规划年度研究课题活页研究方案 课题名称： 普通高中德育微课程的开发与运用研究 问题的提出 研究背景 德育工作作为学校教育中的一项主要内容，如何在信息化时代创新载体，增强其实效是我校一直在思考的问题。 1.创新德育活动载体，是信息化时代德育教育的要求 近几年来，教育资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。在国内，微课程是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。以微课程为代表的教育教学新应用逐渐走进中小学，并引起广大教育工作者的关注。微课程具有“短、平、快”的特点，提倡鼓励“5—10分钟学习模式”，使每个学生在任何时间、任何地点，用很短的时间、不同方式进行学习。同时，教育内容全部源于学生生活实际，不断“刷新”其内容和方式，并请学生参与，这种可视化的学习方式让学生在短时间内学到东西，也不枯燥。 德育微课程则是微课程的延伸与有效拓展。通常以师生选取生活中反映道德品质、 行为习惯、心理状态的具体事件，经过教师依据德育目标和学生身心发展特点，进行一定设计而开发形成的微课程。这种常态化、短片化的德育微课程，不仅可以丰富学校德育的内容，也让学生通过内心体验来完成自我教育，自觉纠正行为习惯，可以切实提高学校德育工作的实效。 2.提高德育教育针对性，是我校微课程建设的追求所在 生活是学校德育开始的地方，也是德育回归的地方。回归生活，让学生体验真实的道德情境，正日益成为中小学德育工作者的共识，成为超越知性德育的重要途径。传统模式下的德育教育往往“高而全、大而空”，注重“说教”，缺少针对性，没有和学校特色、文化结合起来。而且，在内容和形式上忽视了青少年学生在这一阶段的特殊学习心理特点，缺少春风化雨般“细雨化育、润物无声”的过程。 检视我校德育工作，或多或少也存在上述一些问题。如，现有德育课程体系应该说构建比较完整，但在实施中面临着学生可感性、可读性不强等一些问题，导致资源利用效率不高。同时，德育资源的选择没有实现“从学生中来，到学生中去”。因此，学生普遍兴趣不高，不利于实现“内化”，最终影响德育教育活动的实效性。 （二）研究意义 德育微课程这种可视化的学习方式让学生在短时间内学到东西，也不枯燥。时间短而内容精，能集中一点打动内心，在内容选材上讲求范围广泛、时效性强，让学生更容易亲近与接受，教育效果立竿见影；通过充分发挥全体师生积极性和教育资源的德育功能，开发全方位、多渠道、系列化、生活化的德育微课程。通过提供多样化、菜单式的微型德育课程资源，让德育更接近生活实际，让德育更富有时代特色。同时，通过微课程的实施，潜移默化地影响着学生的人生观的成熟，化育着学生现代人格的形成。 综上，本课题根据信息化时代德育教育的要求，同时通过分析我校当前德育针对性、可感性、可读性不强这一现状，提出了德育微课程开发与运用这一主题。 二、国内外相关研究综述 （一）关于“微课程”的研究综述 在国外，微课程( Micro-lecture) 的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒课程 ( 60-Second Course)。 现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose 提出的。 他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。 在国内，微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发展过程中，基于单元或课时（40-45 分钟）为主的“大而全”资源建设模式的一种“修正和反思”。 自 2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。如，上海师范大学的黎加厚教授认为“，微课程”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。胡铁生认为中小学微课视频长度最长不宜超过 10 分钟，5～8 分钟最为适宜。李玉平认为微课程要做到：内容“微”—次一个小点，积少成多；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。 （二）关于“微课程”运用于德育工作的研究综述 尽管关于“微课程”的研究与实践，目前更多的是在课堂教学层面进行探索，但也有一些学校已经开始在学校德育工作方面进行了探索与实践。 比如，江苏常州外国语学校在“走向微课程引领下的微型德育课”方面进行了一定探索。为新入校的七年级学生精心制作了常外学生礼仪手册及新生入校教育德育微课程，为八、九年级学