普通高中教师课堂教学执行力的实践研究.doc

PAGE PAGE 1 普通高中教师课堂教学执行力的实践研究 TOC \o 1-4 \h \z \u 一、课题的提出 （一）教师专业成长的迫切需求加快课堂教学执行力的研究的进程 从认知心理学的角度分析，教师的课堂教学活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大部分。其中，监控系统处于支配地位，对其他四个系统起着协调控制作用。而课堂教学活动的监控系统的最重要核心成分就是自我监控。教师在课堂上的自我监控，正是基于教师专业的发展水平。 教师的专业化发展的需求加快了本课题研究的进程。据调查,目前许多教师教学“双基”能力缺乏，创新实践能力更不上教育改革的步伐。如知识结构陈旧、不完善，不太知晓学科前沿知识，且对应用性知识及与其他学科知识了解颇少；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。对优质课堂的考察，不难看到，教学执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣主题、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、能言善辩的表达能力，巧妙机智、引人人胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学调控能力，善于启发的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的教育技术操作能力，等等。“课堂教学执行力”是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。 （二）教与学的幸福感需求促使课堂教学执行力实践研究 社会、家庭面对应试教育的压力，特别是新高考方案的出台，对学校提出了较高的要求，而与此同时，学校承受的这份压力已无形地转嫁到教师和学生的身上。在重大的压力之下，教师和学生针对自己教与学的幸福感指数，对学校课堂教学有了自己一定的期望需求，这也促使学校应该加快课堂执行力的实践研究。 1.学生期望高效的课堂呼声很高 根据座谈设计问卷，并通过随机调查高一、高二、高三年级中的各一个班级的学生，调查结果如下： 针对课堂收效问题，认为课堂中最主要学到了解决问题的思路和方法的高一占36.5﹪，高二占32.1﹪，高三占30﹪，而更多的学生则认为目前老师基本上以科学知识体系为主，思路与方法为辅，因此他们更期望老师可以培养他们的能力；教学中对于培养学生的创新能力的调查中大部分学生都认为自己的时间都被读书、做作业、学知识占去了，没精力搞创新，其中高一占79.8﹪.高二占81.5﹪，高三占80﹪，而他们更期望教师可以通过通过改变教学方法，运用多媒体教学等都可以提高他们的创新能力；在学生最喜欢的教学方法调查中，绝大多数学生认为最喜欢的教学方法是创设问题情境，让学生发现和提出问题，其中高一占90﹪，高二占89﹪，高三占95﹪。 2.教师则期望拥有一个和谐有效的教学环境 考虑到课堂教学执行力的提高的影响因素较多，通过对150位教师的座谈和随即访谈，我们发现： 调查问题 人数 百分比 备课前，最关心用什么方式让孩子们学得更好高得更深 100 66.7 上课时，感到最困难的是无法让课堂真正着力一个有效点 80 53.3 教师成长中最大的收获注重侧重学生能力的培养 90 60 今后，希望想学一些先进的教育思想和理念 60 40 由数据可以分析，调查中，半数以上的教师在上课的状态并不佳，也导致他们的课堂幸福指数不佳。同时大部分老师则希望在今后的教学中多注重培养学生的能力，这也意味着教师应该走上一条改革教学方式，从而创造和谐有效的教学环境的路。 （三）个性化与多元化教学理念驱动教师课堂教学执行力的研究 本校的办学理念是“让每一位学生都拥有希望，使每一位学生都获得发展”，多元化地培养“德美、智高、技强、体健”的现代中学生和“理想远大、知行合一、主动学习、协调发展”的国家建设的高素质人才，要达成这样的个性化与多元化的办学理念，学校必须具备极强的教学执行力，使学校的每一项培养任务和策略都能在教学过程中落实与体现。高中生的自主和自学能力比初中、小学生都要强，所以，体现教学执行力的关键环节不在课后，而在课堂，课堂是高中教师施展才华，牵住学生心灵的主阵地。如何提升课堂教学执行力成为本校未来办学的核心任务，高质量的课堂执行效果成为本校未来成功发展的美好愿景。 本校预期的课堂教学执行力应表现为：一是激活学生兴趣与思维，发挥学生的能动性，积极参与到课堂活动中，并将知识吸收转化成为自己兴趣服务的要素；二是教师能从多种角度开展课堂教学，让学生感受知识的活性，改变学习枯燥乏味的观念；三是教师能给予学生充沛的知识元素，不局限于课本，不拘泥于一格，给学生广泛的知识选择权，多方位培养人才。 （四）学校特色化发展理念催生对课堂教学执行力的重新思考 为优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，浙江省教育厅特制定深化普通高中课程改革方案，并于2012年秋季在全省普通高中全面实施，同年