普通高中选课走班模式下的新班级管理研究 (1).doc

《普通高中选课走班模式下的新班级管理研究》 普通高中选课走班模式下的 新班级管理研究 （课题主报告） 普通高中选课走班模式下的新班级管理研究 XXXX学校课题研究组 任 毅 一、课题研究的背景与国内外研究现状及意义 2010年7月全文发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中制定的高中阶段教育主要任务要求“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，在《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》关于改革教学方式方法的内容中，纲要要求“切实落实中小学新课程理念和要求，注重因材施教，扩大小班化教学，推进分层教学、走班制、学分制等教学方式”。 具有不同个性特点的学生依照自己的实际情况自主选择不同教师开设的课程，实现选课机制；不同行政班的同学由于相近的基础和共同的选择进入到同一个教室参与教学活动，产生走班制。在我国，“选课走班制”教学在上世纪90年代末开始在上海、广东、山东等地区实施，到现在也在部分省市获得了成就与经验。比如，山东省年度教育工作会议上公布2014年工作要点，其中提出要全面实施高中“选课走班”教学，探索建立中小学生身体素质监测评价制度。2014年浙江全省将有11所普通高中打破原来的“行政教学班”模式，实行语、数、外、理、化等“必修课选课走班制”。“选课走班”使层次水平、兴趣爱好接近的学生走到一起进行学习成为可能，也在一定程度上提高了课程教学的有效性和学生学习的主动性。“选课走班”模式的实施为满足高中生个性化发展的需要提供了机会，更多的省市地区的学校也积极投入到这一教学模式的实验探索当中。 为更好的贯彻执行浙江省新课程深化改革的方针政策，争创浙江省优质特色普通高中，笔者所在学校——XXXX学校自2013年2月底开始针对高一年级的教学班实施了“语、数、英、理、化”必修课程部分的“选课走班制”教学模式。学校依照国际化办学为特色，一直走在省新课程改革前列，在新课程实施理念下践行新课程改革方面取得了诸多显著成果，从最初的开展以“选课走班制”形式实施的知识拓展、职业技能、兴趣特长等校本课程活动，到实施文化课选修课程走班制教学，再到现如今的文化课必修课程的“选课走班制”教学，在学校领导的总领下，学科老师、社会力量共同研究探索，在拓展学生视野，满足个性发展培养，全面素质提高等方面取得了不小的成就。学校于2014年2月成为省教育厅公示的首批浙江省一级普通高中特色示范学校之一。 高中选课走班模式的产生，也迎来了班级管理的变化。在新的教学模式下，目前我校还处在行政班与教学班并存的阶段，对于行政班班主任而言，原行政班的学生一天当中能够集中在一起的时间并不多，行政班班主任管理功能与作用有所弱化，学生的日常行为规范管理、课堂学习状况和学习效果反馈、教师与学生之间的课后联系指导等都与以往产生较大差别。原行政班班级管理难度无疑较以往是加大了，对于原有的行政班学生，由于课程的走班流动性使得原班主任不能像原先那样盯紧管牢，针对学生的思想、情绪、心智等变化发展也不能及时的了解并做好疏导教育，班主任不仅要关心学生在行政班的表现，还要掌握他在不同教学班的学习情况，压力可想而知。在不同的教学班，学生相互之间的结实变得更加容易与广泛，学习习惯、学习风气上的差别会干扰原有管理意识的建立，班级发展计划的制定与实施也因为班级学生在一起的时间变少而存在一贯性上的不足。另外原行政班学生由于每天忙于走班，面临的干扰因素也随之增多，行政班组织集体活动的时间有所缩短，学生对自己所在行政班的认同感也随之减弱，班级集体荣誉感的形成受阻，集体主义观念的瞬时确实往往使得一些学生手足无措，没有了归属感。在现阶段如何做到在选课走班模式下更新观念、优化策略、有效实施，对于现行政班施行班级管理的各个环节进行新的精细化管理，保障选课走班教学模式的顺利实施，成为摆在我们每一个行政班班主任面前的问题。如何针对选课走班模式下的班级制定实施相对应的新的管理办法与条例、方案，让选课走班制下的教学活动顺利开展成为本课题研究并要解决的主要问题。 二、对核心概念的操作定义 选课走班制：学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣，选择相应教学班上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式，而传统的行政班则保持不变。选课走班制的本质：以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，充分提高教学资源的可利用性和高效性。 新班级管理：学校教学管理人员（本课题研究主体——行政班班主任）为了实现班级在选课走班模式下的发展目标、管理目标，按照教学规律与特点，运用一定的创新方法，通过制定相应的针对教学环节的新管理措施，施行一系列特有的新管理行为，对集体实施教学过程各环节的全面管理。包括发展计划管理、教学目标管理、学生行为规范管理、教学辅助与评价的管理等。在