培养学生捕捉写作素材敏感性.doc

培养学生捕捉写作素材敏感性 原因一：缺乏细腻的内心活动体验，不会捕捉心灵的感受 学生写一件高兴或悲伤的事，往往笼统地写“我很高兴”或“我很伤心”，很少把内心如何高兴、如何悲伤的心里感受具体细腻地描述出来。是缺少词句的积累吗？不是。是因为学生对一团模糊的“高兴”或“悲伤”，不会进行细致而敏感的品味、咀嚼，缺乏细腻的内心活动体验，不会捕捉和表达内心的感受，心灵因此变得迟钝而粗糙，自然不会敏感地捕捉到可写的素材。 原因二：缺乏丰富的思维经验材料，无法展开活跃的思维 为什么学生观赏池里的荷花，只会从颜色、形状、数量这些方面机械地进行介绍，而不会展开联想或想象，赋予荷花思想和情感进行生动描述？因为学生的心里缺乏足够的思想、情感、意象的积累，缺乏类似的、相关联的思维经验。试想一下，如果大脑中没有关于仙女峰民间传说的意象，仙女峰不过是高峰之巅的一块普通石头而已。因此，思维材料的数量和质量、思维经验的丰富与贫乏关系着思维的广度、深度与速度，决定着捕捉写作素材的敏感性。 原因三：缺乏思维的方法和方向,不知如何观察和体验 “写作要留心观察周围的事物。”这是一句耳熟能详的话语。可是，怎么观察？学生一片茫然。学生对着一棵树或一个建筑物，反反复复进行了观察，最终写出来的文字艰难、机械、呆板，没有温度和情感。不要以为学生语言材料积累不够， 是因为没有将“心”留在观察的事物上，即没有产生心灵的体验。眼睛在看，鼻子在闻，耳朵在听，心里思考什么，怎么联想，想象什么，没有方法和方向，思维得不到释放和发散。这是不会捕捉素材的一个致命的原因。 原因四：缺乏思维的兴趣和动力，不愿进入思考的状态 在作文教学过程中，我们总是一味地高谈阔论“怎么写”，讲解各种表达方法和表达形式，却冷落了学生自己对社会、对生活的认识和体会，忽视了学生个体的生活体验和情感，结果必然扼制了学生独立思考的兴趣和欲望；脱离学生的生活世界和心灵世界，以成人的视角确定的作文题，学生往往感到困难、无趣、乏味，不愿进入思考状态，因而也就捕捉不到可写的、值得写的素材。 原因五：缺乏留心观察周围事物的兴趣和习惯 只有自觉主动地去关注周围的人、事、物，自觉主动地去思考、感受、体会，并成为一种习惯，写作的素材才会源源不断地进入学生的脑海里，学生的脑海才会有丰富的存储，写作时才会因情境，因问题，因主题而从脑海里迸发出来。没有兴趣就没有习惯，没有习惯，就不会捕捉和发现。 二、课题研究的设计 （一）概念的界定 1、写作素材 “写作素材”即经过观察、感受、思考，可以提取成为写作内容的材料。它来源于学生的亲身经历及生活中的所见所闻、所思所想，也来源于阅读中的联想、想象和反思，如生动的故事情节、鲜活的人物形象、作者及作品中人物的思想情感、丰富的科学知识、深刻的生活哲理等。 2、敏感性 “敏感性”指对看到、听到、触摸到、经历过的事物所产生的一种特殊的感受和极其灵敏的反应。这种特殊的感受和灵敏的反应，有时候以联想和想象的思维活动产生，有时候以猜想、推理、归纳的思维活动产生，有时候以疑问、分析、比较、反思、概括的思维活动产生，经过一系列的思维活动，形成各种情感和思想。内心敏感，乐于思维的人，会有一双慧眼去发现生活中美丽的、有趣的、奇妙的、值得思考的东西。“敏感性”是习作的开端，是立意的前提，是行文的动力，是抒情的基点。 （二）研究的目标与思路 “捕捉习作素材”是一个内在感受和体验，内在思索和发现的过程。“学会观照自己的内心世界，捕捉心灵的思考和感受”是学会捕捉习作素材的第一要素。课题研究力求通过创设合适的情境，引发学生产生猜想、推想、情绪、矛盾等多种内心活动，引导学生学会咀嚼、捕捉心灵的思考和感受，促使学生的心灵逐渐敏感起来，细腻起来，养成用心体味周围世界的习惯。 缺乏思维经验材料和思考方法，无法展开活跃的思维。课题研究力求通过挖掘课文的思想、情感、意趣、取材视角，并拓展相关联的课外阅读与观察，体会作者取材的思考方法，从而丰富学生的思想、情感、意象和思维经验；力求通过指引学生观察体验自然界景物激活联想和想象，关注校园人物事件引发趣思和深思，关注社会人物事件生发感悟和发现，促使学生掌握思考的方法和方向，学会观察和思考。 如何打开学生记忆的闸门，激活学生的思维，使他们自由自在、游刃有余地在丰富的写作素材中畅游、选择、确定有价值的写作内容？——“巧设话题，触发内心积淀，引导生成个性化思维”。 “捕捉习作素材”还应成为学生的自主习惯，力求借助“及时记录所得，时常交流分享”，体会捕捉习作素材的乐趣，推动学生养成捕捉素材的习惯。 作素材敏感性