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培智学校低功能自闭症儿童教育干预的个案研究
【摘要】本研究在了解培智学校自闭症儿童发展现状的基础上,以一所培智学校1—3年级3例低功能自闭症儿童为研究对象,对其进行为期一年的研究。分析了学龄期低功能自闭症儿童教育干预存在的问题,根据自闭症儿童的身心特点,探索了培智学校1—3年级低功能自闭症儿童教育干预的内容、实施途径、实施程序、合作模式、环境创设以及策略等。参加研究的自闭症儿童获得了不同程度的进步,学习参与水平明显提高,个体弱势能力得到不同程度的发展。自闭症儿童的家长和教师对教育干预过程与结果满意,认为儿童在接受教育干预后,其社会交往能力、语言、认知、运动、行为都有所提高。
【关键词】培智学校;自闭症儿童;教育干预
一、研究背景
1.自闭症儿童人数的激增引起关注
近年来,自闭症的患病率呈上升趋势。据2012年美国疾病控制和预防中心公布的数据显示,美国每88名儿童中就有一名自闭症谱系障碍患者,比2006年的统计数据高25%。我国至今尚无全国性的自闭症流行病学调查资料。据2001年的相关数据显示,0—6岁儿童精神残疾现患率为1.01‰,约有精神残疾儿童10.4万,其中绝大多数为自闭症儿童?1?王梅,张俊芝编著.孤独症儿童的教育与康复训练.北京.华夏出版社.2007,371?。2002年江苏省关于儿童自闭症的调查报告为12.25/万?2? 汪卫华,翟灵伟,江苏省儿童孤独症的流行病学调查,中国行为医学科学,2003,12(2):1732
?1?王梅,张俊芝编著.孤独症儿童的教育与康复训练.北京.华夏出版社.2007,37
?2? 汪卫华,翟灵伟,江苏省儿童孤独症的流行病学调查,中国行为医学科学,2003,12(2):173
?3? 张茂林,陈琳.国内康复机构自闭症儿童评估情况调查与分析.中国特殊教育,2009,(8):35—38
2.个别化教育思潮的兴起对自闭症儿童教育的启发
个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出:每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要,教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异?4?
?4? ?5?赵中建.萨拉曼卡宣言摘录.全球教育展望.2005,(2),80
3.自闭症儿童教育成为特殊教育的发展趋势
对于学龄期自闭症儿童,缺乏专业的训练机构,他们多数在培智学校随智障班就读。而在接收自闭症儿童的培智学校里大多没有开设适合自闭症儿童的课程,没有提供适合自闭症儿童发展需要的教育干预活动。“每个儿童都有受教育的基本权利,必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会” 5?是《萨拉曼卡宣言》中的重要声明。由此看来,自闭症儿童接受适合的特殊教育是特殊教育发展的必然趋势和新的发展点。
二、现实意义
我校是一所以招收智障学生为主,同时兼收自闭症、脑瘫、情绪障碍、沟通障碍、多重障碍儿童等的特殊学校。最近5年内,学校招收的自闭症儿童的数量明显增多,总数达40余名。学校按儿童的生理年龄将其安置到相应的智障儿童班级中,每班安排1—4名自闭症儿童。目前,学校已尝试开展了自闭症儿童教育干预活动,但在实施过程中遇到了诸多问题,比如没有针对自闭症儿童的课程和教材,教师在实施教学时大多参考、借鉴培智学校低段教学的课程和内容;缺少针对性的干预方法和策略,实际的干预效果并不能满足自闭症儿童的发展需求。因此,在培智学校里探索出适合自闭症儿童教育干预的内容、实施途径、实施程序、合作模式、环境创设和策略等是符合自闭症儿童的需要,也是培智学校自身发展和特殊教育发展的需要。
三、自闭症儿童教育干预目标的界定
自闭症儿童的教育干预是以自闭症儿童为核心,根据缺陷补偿、潜能开发和心理发展的遗传与环境相互作用等理论,开展多种形式的教育训练活动。其主要目标是:(1)培养自闭症儿童基本生活自理能力;(2)培养自闭症儿童适应学校学习生活的能力,促使其积极主动、自主地参与各种学习活动,提高生活适应、主动交往等能力;(3)促进自闭症儿童能力发展落后领域的发挥,对自闭症儿童的缺陷进行补偿与训练;(4)最大限度地挖掘自闭症儿童的发展潜能,使其更好地适应社会生活。
四、自闭症儿童教育干预的实施与操作
1.自闭症儿童教育干预的实施途径
自闭症儿童教育干预的开展是通过集体教学、小组干预、个别补偿训练三种途径进行。集体教学是自闭症儿童随智障班所进行的班级授课;小组干预是将4—6名自闭症编成小组,进行干预活动;个别补偿训练,是针对自闭症儿童的弱势领域进行的师生一对一或一对二的补偿训练(见图1)。
集体
集体
教学
小组
干预
个别补偿训练
1—3年级自闭症儿童教育干预
图1 自闭症儿童教育干预的实施途径
图1 自闭症儿童教育干预的实施途径
2.自闭症儿童教育干预的实施程序
(1)组织学习,开展培训
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