普高 “三题” 优化设计策略探究.doc

PAGE PAGE 2 普高 “三题” 优化设计策略探究 一、开展三题优化设计策略研究的缘起 1.三题教学是当前普高教学的重要手段。 当前普高学中，习题的选择和运用是文化科最重要构成部分。就我校高二年级课堂教学调查中发现，文科20-30%时间是在讲题，理科课堂教学中讲题的时间可达70-80%。学生课后约有80%时间是在做题，看书整理也喜欢有学案的引导下开展。这些比例到高三后还在进一步提高。因此对普高教学中习题的管理和研究是每所学校重要内容。有许多学校对教师布置的习题量、时间安排和题型等都做了详细的规定。 2.三题是学生问题解决能力的重要体现。 “问题解决可被视为一种最重要的思维活动，甚至可以将它看作思维活动的一个最普遍的形式”。虽然高中学生思维并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中 学生思维的形成是建立在对高中各学科基本概念、原理理解的基础上的；发展高中 学生思维能力最有效的方法是通过解决问题来实现的。所以在高考形式的指引下，越来越多的学校和教师投入到了课堂教学和有关试题的研究中。特别像山东杜郎口中学、江苏东庐中学等学校的改革实践已产生很大的影响。福建师范大学余文森教授曾将这些课堂教学改革的共同特征概括为“先学后教”。 “学”是学生带着教师布置的任务（问题）、有既定目标的自学。在不同的教学过程中设计怎样的问题对提高学生问题解决能力才更有效呢？所以，对有关学科试题优化的研究和作业设计的研究，也成了实现省教育厅提出的“减负不减质、轻负担高质量”课堂教学改革目标的重要途径之一。 3.三题优化研究是逃避“题海战术”的重要方式。 教师平时常会发现这样的现象：反复讲反复强调的题目，学生仍然反复出错；有的学生上课听听都懂，做题又做不来；有的答题时，对学术语的记忆不准确或错误，审题不清，答非所问，不规范等系列的问题。为解决这些问题，于是很多教师通过教学中布置大量试题加强训练，提高应试技能。正是这样，许多学生由于从小学到高中，逐渐养成了喜欢教师布置的书面作业，喜欢钻到“题海”中去，而不愿意去阅读教材和思考问题。并且在过量的试题训练下，学生形成了一种很糟糕的心态，凡是没有做过的题，似乎就不会做，凡是没有见过的事物，似乎就无法辨认，甚至做过了的题忘了又不会做。这些单调、机械地重复练习，不仅忽视了学生的差异性，而且使得学生一天到晚忙于做题和交作业，机械、被动地学习，缺少主动的去思考，答题随意、不规范。此时，教师也因为忙于试题的布置、机械的批改和讲评，总感觉很忙，有时批改也通过学生批改或者投影地给出答案让学生自己改正来完成，所以很难考虑学生地学习效果和试题布置的有效性。 综合以上，我校在2012学年开展了杭州市规划课题研究《普高学生文本积累策略及其辅导的实践研究基于“纠错本”的视角》和生物学科开展了县重点课题《高中教学中“三题”优化设计的实践研究》。因此可以讲本课题是根据学校前期研究基础上而深入开展的一个课题项目。 二、三题优化策略研究的操作策略 1.概念界定 “三题”：指针对学生特点，围绕课堂教学设计的课前的预习题、课堂的例题和课后的巩固题，它们是教学中师生互动媒介的重要体现形式。“三题”设计的目的是开展“自主学习”的课堂形态，促进学生主动学习，教师主动引导功能实现，提升师生互动效率。 课前预习题：在课前，通过学生预习后独立完成的题目。目的是为了促进学生自学能力的培养，明确预习的目标，检测预习后的效果。 课堂例题：在课堂教学中，能起到示范作用的题目。它是本堂课重难点的突破的重要手段之一。例题的示范作用不仅仅体现在解题的格式，更重要的是在指导学生正确理解题意，抓住问题的关键，灵活选择有关概念和规律分析、推导，最后达到问题的解决。同时，比较不同的解题方法，对所学知识进行归纳总结．通过例题这一过程的教学，培养和发展学生的思维能力。 课后巩固题：在课后，根据所学的内容和解题的方法让学生及时巩固的题目。目的是让学生课后自行尝试练习，发现问题，思考问题，起到巩固学习成果的作用。 三题不仅在呈现时间上存在明显的差异性，而且在题目选择作用和编制、呈现形式上也存在一定的特点（见表一）。 类型 特点 作用 教学呈现方式 预习题 全面性、目标性、知识性、趣味性 引导学习、自主整理、发现问题 预习题、导学案等 例题 科学性、典型性 突破、理解、强化、提升 典型题分析、试卷分析等 巩固题 针对性、拓展性、灵活性 应用、掌握 课后作业、变式训练等 2.研究的目标和主要内容 研究中，学生对教师三题编制意见主要表现在：一是平时有相当的题目只是简单的机械重复，学生觉得没有意思；二是因为部分题目有点复杂或有点难度，加上这些学生的基础本就不扎实，对知识的理解、运用等的能力相对较弱，觉得学习太难了，对学习产生了畏惧感，丧失了学习的兴趣，因此产生了不想完成的想法；三是有些学