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普通高中多样化选修课程评价机制的构建与实施
(一)概念阐释
为保证本研究在逻辑上的一致性,对研究中涉及的几个概念做出如下界定:
1.多样化选修课程
多样化选修课程是为深化新课程改革,由普通高中学校结合自身特色和学生个性需求而开设的课程的总和,是学校围绕课程资源进行自主开发、自行实施和自我评价的活动的总和,包括课程方案的顶层设计,课程资源、课程的开发、课程的实施等一系列的动态过程。
2.评价机制
多样化选修课程评价机制,是与选修课程评价机制有关的各个要素之间以一定的方式协调运行对多样化选修课程的各个方面进行评价的有机整体。包括对课程方案的顶层设计的评价,对课程开发的评价,也包括对课程资源的科学性和体系性的评价和课程实施环节中的一素列评价。
3.“千里马”系列选修课程
“千里马”系列选修课程是笔者所在的XX中学为深化新课程改革面开设与实施的,能体现学校“以人为本,厚德博学,人人成为千里马”的办学理念的选修课程群。主要涉及到兴趣特长类、职业技能类、社会实践类和知识拓展类四类选修课程,每类课程都根据学校的实际情况和学生的个性需求而设计的,由学校教师自主开。
4.多元评价
“多元评价”主要是课程的评价主体、评价对象、评价标准和评价方式多元化。具体来讲就是由多元主体从不同的角度,以多样化的评价标准对选修课程的多个评价对象进行多种方式的评价。多元评价与课程的多样化是相对应的,因为选修课程的对应学生的不同的个性需求,课程评价的对应点也应该与之对应。
(二)理性思考
1.国内外课程评价理论的支撑
教育评价是教育界共同关注并致力研究的难题。国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组对评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索,为我们的评价改革实验工作提供了理论参考和实践指导。
扬州大学教育科学与技术学院的潘洪建和浙江大学教育学院的曹汉斌在《关于高中选修课几个问题的探讨》一文中提到选修课程的评价问题。他们从宏观的角度谈到选修课程评价应涉及的几个维度。他们指出选择修课程的评价应关注课程方案、课程材料、教师教学和学生学习等四个维度,但没有从操作层面提及如何构建适合学校特色的评价机制,以及如何促进机制的运转来评价课程等问题。
普通高中选修课程评价的基本理论问题主要涉及到课程评价的内涵、课程评价的主体、课程评价对象和课程评价的功能等。
(1)选修课程评价的内涵
选修课程评价的内涵很少有专家提及,但对于课程评价的界定众说纷纭。如课程之父拉尔夫?泰勒(Ralph Tyler)注重课程评价的目的角度,认为,课程评价的内涵包括确定课程目标实现的程度;钟启泉从内容结构有角度,提出课程评价包括教育过程的计划与组织和学生的学习成果;还有一些专家从方法过程的角度,认为课程评价主要有定性评价与定量评价两种方式。高中选修课程评价的内涵在理论上仍以这些理论为理论渊源。
(2)选修课程评价的主体
学术界对课程评价主体的定位历来不统一,但在主体多元化方面却达成了共识。严权老师在《新课程评价主体应体现多元性》一文中,从宏观层面将课程评价的主体分为人与组织两个层面,具体而言,包括学校领导、教师、学生、家长和教育管理部门及其他相关成员与组织。陆志远在《课程的价值与评价》一文中指出,课程编制者、课程管理者、课程实施者、课程接受者构成了通常意义上的课程评价主体。高中选修课程实施不久,评价机制不完善,对评价主体的界定就更模糊。
2.特色高中选修课程的实践借鉴
多样化选修课程自2006年新课改开始就走入普通高中,至今已有一定的历史,在课程评价方面也有一些探索,特别是2011年浙江省公布了一批普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校。这些学校在多样化选修课程的实施方面有一定的经验。笔者走访得知:
(1)强调多维度评价
多样化选修课程本身就是多样的,课程质量评价的指标并不是单一的,而是多维的。有的学校注重课程组织、行为管理、学生成绩和师生关系的评价,有的学校注重学习、价值感,知识宽度,教学热情、群体互动,人际和谐等。
(2)构建细致的评价体系
笔者在走访中得知,这些改革试点学校都有符合自己学校的特色的选修课程评价体系。如:临安天目高级中学,有课程开发的评价,有课程宣传的评价,有课程组织的评价、有教学成绩的评价、还有课程实施后满意度的评价。这一系列的评价都有自己的体系,使得课程评价在实施的每个环节得到体现。这样,课程在评价中走进学生,在评价中走出学生,成为精品课程。
(3)注重对课程资源的评价
普通高中课程特色主要体现在课程资源的建设及配置水平上。许多改革试点学校多渠道引进优秀资源,注重对课程资源的评价。有些学校引进学生资源,鼓励学有所长的学生开设选修课程;有些学校引进社会资源,聘请有关方面的专家进校开课。在课程评价中,学校注重课程本身的建设
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