普通高中志愿服务型学习体系构建的实践研究.doc

PAGE 1 PAGE 1 《普通高中志愿服务型学习体系构建的实践研究》 一、问题的提出 （一）实效反思：学生志愿服务活动低迷的根源剖析 普通高中开展学生志愿服务活动，是学校德育实践育人的有效载体。我校一直重视学生志愿服务活动的开展。经过多年的实践，我校的学生志愿服务逐渐形成了一些固定的项目。2012学年，为了推动学生志愿服务活动的开展，我校尝试将各种志愿服务活动纳入“爱心公益银行志愿服务体系”统一管理。爱心公益银行是一个旨在推动学生参与校内外公益活动和志愿服务项目的体系。其主要职能是通过整合和开发学校各种德育资源，为参与者提供信息服务、交流平台和机制保障。区别于实体货币银行，爱心公益银行的“储户”为参与公益活动和志愿服务的学生志愿者；“储户”的“存款”是各种公益活动和志愿服务的行为。全校36个行政班为36个支行。支行设支行行长，管理本班级的志愿服务活动。爱心公益银行对各支行的志愿服务进行了有效的过程管理，积极推动了我校的学生志愿服务活动。下图是该学年度纳入“爱心公益银行志愿服务体系”统一管理的学生志愿服务项目设置和各年级学生志愿者人数情况： 图1：学生志愿服务项目及志愿者人数 由图1可知，2012学年我校各年级学生志愿者人数分别为：高一293人，高二197人，高三144人。与上一学年相比，学生志愿者总人数有所上升，但是随年级变化志愿者人数明显递减,德育的实践育人效果不尽如人意。问题的根源在于： 1.学生志愿服务项目缺乏学习能力培养的指向 图1中的大多数活动项目，如校园文明管理、绿化保洁、校内节能管理等等，只要学生有志愿服务的热情、愿意投入一定的时间和精力，即可参与。这些活动，很多志愿者初中、小学就已经参与过。这些志愿服务项目设置多是出于常规德育活动志愿化的考虑，项目内容枯燥，活动形式单调，或缺乏学生参与志愿服务能力培养的学习指向，或学习指向单一。虽然2012学年我校将这些志愿服务项目纳入了“爱心公益银行志愿服务体系”的统一管理，但是“爱心公益银行志愿服务体系”更多地只是改进了学生志愿服务活动的管理形式，而没有对学生志愿服务活动项目进行必要的提升。 2.学生志愿服务活动缺乏学习资源挖掘的意识 图1中学生志愿者最热衷参与的是“社团活动志愿者”和“生活修理服务志愿者”这两个项目。为了这两个项目更好地实施，学校对志愿者进行了上岗前必要的培训。社团活动志愿者上岗培训的科目是“学生社团的组织和管理”。生活修理服务志愿者的服务项目是眼镜修理、教师办公电脑和教室教学电脑的简单故障排除、自行车修理等，对于他们的上岗培训，学校则分别联系安排了绿洲眼镜店、学校信息技术组、总府社区便民服务岗的相关人员进行落实。通过参与这些志愿服务项目，学生志愿者不仅实现了志愿服务的愿望，还从中习得了很多课外知识。然而令人遗憾的是，此类志愿服务项目（如“五月花海”艺术节志愿者的主持人岗位）的学习资源没有得到及时的挖掘。在学生志愿服务项目设置时，没有对其所蕴含的学习资源进行有效整合，更没有把这些学习资源体系化。 （二）构建志愿服务型学习体系：普高志愿服务活动的生命所在 1.学习元素的注入使志愿活动更具活力 学生志愿服务活动既是学生自身固有的知识、技能的强化和外显过程，也是其新知识、新技能的学习和内化过程。志愿服务项目是载体，志愿服务活动是过程，所有志愿服务活动都赋予学生学习的指向和任务。因此，对普高学生志愿服务的研究不应该仅定位为纯德育的目标指向,更要注重学生学习能力的培养。即便是同一个志愿服务项目，面对不同的志愿者，它所涉及的学习元素的内涵和外延也是不尽相同的。以“五水共治”志愿服务项目为例，小学生志愿者因自身知识体系的局限，他们不能完全理解“五水共治”所涉及的知识，知其然而不知其所以然，只能开展“五水共治”传单发放等倡议活动。中学生和大学生志愿者则可以结合自身的知识储备，在进行必要的学习后，还可以开展家乡的“五水共治”调查、撰写调查报告等活动。挖掘和拓展志愿服务活动项目中学习元素的内涵，满足学生志愿者不断融入社会、探索未知世界的需要，进而激发学生志愿者参与志愿服务活动的积极性，从而更好地实现志愿服务活动的德育实践育人的目的。 2.学习体系的构建使志愿活动更有保障 区别于传统的课堂学习，学生志愿服务型学习是没有固定教材和固定学习场所的学习。和对待任何学习活动一样，我们应该研究志愿服务型学习中学生志愿者学什么、怎么学和学得怎么样。因此，我们应该把志愿服务项目、活动视为一种固有的学习资源进行逐步优化加以整合，满足普通高中学生的知识、技能需求，探究学习活动的纬度和效度，并逐步构建一个相对完整、成熟、实用的学习体系。只有构建志愿服务型学习体系，对志愿服务活动项目的学习资源进行充分地挖掘和科学系统地组织编排，志愿服务才能注入灵魂，才能绽放新