任务驱动式数控实训教学方法探讨 陕西 王荪馨.doc

任务驱动式数控实训教学方法探讨 陕西 王荪馨、殷铖 -------------------------------------------------------------------------------- 加入时间： 2010-01-18 点击数：121 【摘要】　高职院校实践教学的首要目标是解决实训教学对学生知识、能力、素质培养等方面的全面提升问题。本文将任务驱动式教学方法引入数控实训教学环节，并对相关教学流程中的任务设计与布置、任务探索与完成、任务评价与小结三个阶段进行了重点论述，最后结合孔加工实训教学实例进行了较为详尽的案例分析。 【关键词】　任务驱动 数控实训 教学实例 0. 引言 数字控制技术广泛应用于现代制造业的各个领域中，数控人才非常紧缺。特别是随着我国“世界工厂”地位的形成，现有的数控技术人才远远无法满足日益庞大的需求。 但是一些高职院校对实践教学的理解存在偏差，仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学功能和作用的发挥。 经过多年探索，我院对数控技术技能型人才的需求及培养模式有了新的认识，专业教学突出解决企业生产中的实际问题，注重培养学生的动手能力和培养学生的分析问题、解决问题的能力，在实践教学中促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。学生毕业后很快就能进入工作角色，成为企业生产服务一线迫切需要的技能型、应用型人才。 1. 任务驱动教学法的特征和流程 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。 其教学流程可以划分为三个阶段：教师设计和布置任务；学生探索和完成任务；完成任务的评价与小结。 (1) 任务的设计与布置 在数控实训教学当中，应该根据学生、课程的具体情况，精心设计任务。任务的提出首先要有一定的综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要有较强的实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；最后要有可延伸性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留有一定的可扩展空间，这样一方面，让已经具备一定基础的学生发挥创造性，不断增强学习兴趣，另一方面又能在完成基本任务的同时，激发基础薄弱学生的学习主动性，给学生以成就感，使他们不断体会到使用数控机床的乐趣，在完成任务的过程中，真正掌握数控编程和操作的基本功。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，培养分析问题和解决问题的能力。 (2) 任务的探索与完成 在任务完成过程中，指导教师扮演的应该是一个“旁观者”，或是为学生的活动提供帮助的角色，除了安全相关问题外，不应过多的参与其中。 在安排学生完成任务时，可以先采用互补方式对学生进行分组．即基础较好、能力较强的学生与成绩较弱的学生相搭配．这样有利于学困生的转化。而且也有利于培养优等生的团结协作意识：不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，可以各自发挥优势。值得注意的是，在每次分组完成后，尽量要安排学生承担与上次不同的子任务，实现对多岗位角色的体验。 在检查学生任务完成过程中，对一些关键但并未引起学生不重视的问题。在保证加工安全前提下，也可以不立即指出。有时可以故意设置障碍，让学生犯错。当学生加工出的零件与图纸要求不符时．再引导学生寻找问题的症结和解决方案．使他们深刻理解该知识点内容。 (3) 任务的评价与小结 在对任务进行评价时，可以先由学生进行。利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。 而教师对学生的评价，不仅仅是学生完成工件的评分，还包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时尊重学生的劳动成果，多赞赏、少贬低．以激发学生进行后续知识学习的兴趣。 由教师完成小结时，则应特别注意将理论与实践衔接起来，并把前后不同工作任务中出现的相关知识衔接起来，这样学生才会建立起对所学知识的系统认识，也会使学生能力由单纯完成任务而上升到知识应用的较高层次。 2. 基于任务驱动教学法的数控实训教学案例 (