形成性评价在历史校本课程中的运用.doc

形成性评价在历史校本课程中的运用 一、研究问题的情境性分析： 校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。为贯彻落实《浙江省深化普通高中课程改革方案》，在浙江省教育厅浙教基49号文件中明确指出：“深化普通高中课程改革的核心是增加普通高中教育的选择性，而选修课程建设是关键。建设丰富多彩、高质量、有特色的选修课程，是实现共同基础上学生自主选择学习育人模式的基础，是普通高中学校创建办学特色的根本所在。” 校本课程的开发已成为世界基础教育课程改革的一种潮流。伴随着校本课程的开发和实施，关于选修课程的管理制度，如选修课的课程目标、教材、教学安排、评价方法、学分认定办法等问题摆在了我们眼前。其中有关校本课程中学生学业成就评价，目前的现状比较混乱，一般是由教师根据学生情况给出相应等第。这样一来，评价主体仅限于教师，评价手段仅限于出勤率、期末的象征性考核等结果性评价。这样的评价过于单一和模糊，它无法评价学生学习过程、技能获得程度和情感态度价值观等因素，就就不是真正基于课程目标和内容的客观评价。 我校去年开始全面铺开校本课程的选修课，我们历史教研组开发的《地方史与人文素养》选修课获杭州市精品课程。在实践过程中，由于校本课程不同于基础课程，由于老师的理解存在偏差，再加上没有固定模式和现成的经验，觉得评价问题有待规范，适合各学科的评价方法值得深入研究。二、核心概念的操作定义 形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。 校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 1.围绕校本课程，撰写计划纲要。开发设置校本课程，必须制订好计划，编写好纲要。计划纲要的设计包括目标、内容或活动安排、实施建议、评价建议以及信息反馈等。学生依据纲要和课题，分解成若干课题，根据自己知识水平、兴趣爱好和操作技能等，自由组合。在教师指导下，制定详细周密的实施计划，确定自己承担的责任，填写任务单，内容包括课题名称、成员名单、内容要求、资源利用、具体任务等。 2.围绕课程纲要，组织探究实施。校本课程实施是互动的、双向的，是教师和学生共同探索新知识的过程。教师必须从自己专长出发，准备丰富的教学资料，充分挖掘资源，科学实施操作，在万事俱备条件下，合理选择设置校本课程，达到好的内容来吸引学生的目标。 3.历史校本课程学生学业成就评价现状分析。历史校本课程学生学业成就评价存在的问题；历史校本课程中引入形成性评价的价值。 4.历史校本课程《地方史与人文素养》的评价依据》。历史校本课程评价的特点；《地方史与人文素养》的课程目标；重点中学高一学生历史校本课程的学习需求。 5.形成性评价在历史校本课程《地方史与人文素养》中的运用。历史校本课程中引入形成性评价需注意的问题。三、研究指向、内容与过程 （一） 研究目标 1．通过形成性评价，教师可以较全面的触摸和诊断学生在掌握知识、提高能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体性发展状况，真正做到评价为学生的个性发展服务。 2．通过建立在评价基础之上的反思，提出改进教学方法的措施 ，有利于提高教学效果，促进教师专业发展，同时也丰富和完善了校本课程。 （二） 研究内容 1．通过调查研究，明确现实中历史校本课程学生学业成就评价存在的问题。 2．寻找基于《地方史与人文素养》课程目标和内容的学生学业成就评价的具体方法，论证形成性评价对历史校本课程的特点及其所要达成的目标的适合度。 3．通过案例研究，明确形成性评价在历史校本课程中的实际运用及成效。 （三） 研究方法 1．行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以提高行动质量、改进实际工作、解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在行动研究中，不断地探索历史校本课程中形成性评价的运用方法及成效，将人文学科特点与自然科学实验的特点结合起来，指导本课题。 2．调查法。调查法是为了达到设想的 目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究 对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一 结论的研究方法。通过访谈法、问卷调查法，全面了解历史校本