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民族中学作文教学浅谈（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：民族中学作文教学浅谈 2 一、民族中学的作文教学实际 2 二、民族中学作文教学三要 3 （一）、要克服民族心理和语言习惯的束缚 4 （二）、课外活动要与民族传统文化相结合 4 （三）、评价要及时而灵活 5 1、评价标准可因人而异 5 2、应关注学生的心理健康 6 3、激励方式多样化 6 三、结论 7 文2：中小学作文教学浅谈学科教育论文 7 一、指导观察，让学生在生活中学习作文 7 二、指导积累，让学生从阅读中吸收营养 8 三、指导写作，让学生在习作中培养兴趣 8 四、指导批改，让学生在批改中享受成功 9 六、适时总结，让学生在总结中提升能力 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 民族中学作文教学浅谈（教学资料） 文章简要： 本论文旨在浅谈民族中学作文教学。作为语文教学的重要组成部分，作文教学对于学生的语言表达和思维能力的培养具有重要意义。本文从实践出发，结合相关理论和经验，分析了民族中学作文教学存在的问题和挑战，包括学生写作兴趣不高、教师评改不规范等方面，并提出了相应的解决方法和管理策略，如激发学生写作兴趣、加强教师专业素养等方面。同时还介绍了数字化技术在民族中学作文教学中的应用，如在线写作平台、数据分析技术等方面。最后通过案例分析和比较研究验证了相关方法和数字化技术的可行性和有效性，并总结了相关经验和启示。本论文的研究成果对于提高民族中学作文教学水平具有一定的指导意义。 文1：民族中学作文教学浅谈 凤凰县第二民族中学深处湘黔边境的苗疆腹地。 近年来，党和政府高度重视少数民族地区教育事业，政策不断倾斜、投入逐年加大，苗区教育事业迎来了发展的春天。但由于社会、历史、文化、经济的原因，苗区教育事业的发展仍滞后于沿海及内地城市。 一、民族中学的作文教学实际 作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命，就是说通过作文教学，既要为学生打好求知的基础，又要教他们做人的道理。 在教学实践中，我发现许多学生不知道写什么，或者怎么写。究其原因，大概有这么一些： 苗族青少年长期生活在母语——苗语的环境中，对于苗汉两种语言之间的不同语法习惯，容易混淆难于区分。如“吃早饭”一词，苗语习惯是在“饭”后加后缀“早”字；“语文老师”为“老师语文”；“做得好”为“绰如”即“做好”。许多词句在苗汉互译时存在语序颠倒的问题，造成习作中语病多、表达欠通畅，这是民族中学作文教学必须注意的。 除去语言习惯的不同，苗族学生在语文作文训练中还受到民族心理的束缚。苗族人一般不喜张扬、较为内敛，苗族学生在写作过程中往往不像汉族学生那样敢于说出自己的心里话；对于苗族习俗中赶“边边场”、苗歌对唱、迎亲等活动，多数学生觉得难为情而羞于启齿，不敢写出来。一个人这样认为，就会有更多人这样去做，从众心理也在其中作祟。这些严重影响了苗族学生习作中真情实感的流露，使感情表达失彩不少，文章缺乏感染力。 苗族文化源远流长，苗族学生身处其中、耳濡目染，开口能唱、甩手能跳，可写的题材可谓多矣，可抒发的感想亦可谓极丰富了，为什么在作文训练中会普遍感到无话可说、无物可写呢？这里面一定存在教师引导不够的问题。 二、民族中学作文教学三要 我认为在重视作文课堂教学、紧紧依托大纲和教材、选好示例范文、认真指导写法的基础上，苗区中学的作文教学，更要结合苗区的实情，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具有自己民族特色的路子。 结合自己多年的作文教学实践经验，窃以为苗区中学的作文教学应从三个方面入手，从根本上提高苗族学生的作文水平。 （一）、要克服民族心理和语言习惯的束缚 对于苗族学生来说，首先要进行鼓励，引导他们克服民族心理和从众心理等因素的束缚，敢于说出心中所想、写出自己自幼就耳濡目染、再熟悉不过的物与事、人和情。 其次，才是语言习惯的调整与转换，把这些物与事以及人表达得更流畅更引人入胜。要克服语言习惯的束缚，有多种方法可行： 多进行普通话训练，让学生在课外见面、谈心、游戏时多用普通话交流； 安排一定课时，讲解苗汉两种语言之间的差异与联系（详见拙作《双语教学催开美育之花》 课堂上多设置说读训练，内容以自己所熟悉的发生在身边的物、事、人为主，可以由汉语译成苗语，重点是由苗语译成汉语。当说与读的训练达到一定火候时，写出来不就是一篇好作文了吗？ （二）、课外活动要与民族传统文化相结合 兴趣是最好的老师。写作文同样如此。 如果作文训练的题目、