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统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第1页 统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排： 教材中的其他阅读策略： 复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和 逻辑思维能力。 教学目标 二年级，借助图片等讲故事； 三年级，详细复述； 四年级，简要复述； 五年级：创造性地复述。 默读： 课程标准 一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声， 不指读； 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第1页 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第2页 三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到 一边读一边想； 五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读 （12、13、14 课） 推测策略单元教材编排的独具匠心 预测阅读策略教学尝试 1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时 候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程） 2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（ 学生认识策略的可操作性；） 3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通 过练习逐步掌握该阅读策略；） 4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步 掌握该阅读策略；） 5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情 景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识 以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第2页 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第3页 方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有 的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识，产生阅读期待 （例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅 读时的法宝） 2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式 学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的 过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认 知图式。——皮亚杰建构主义学习理念 联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等 预测文章情节。激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快 地进入文本，投入到自主阅读中。 联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文 章走向进行预测。读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情 感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内 容。 联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第3页 统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议--第4页 章结构意识）预测。三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提 升。 提供表达范例： 我读到______，就猜到了________,因为___________________。（可 以进行