浅谈杜威教育思想.docVIP

教育即理解 在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内，一群4到 岁的少儿进行了一项“超级市场”的主题。少儿多次去参观商场，可以可以看见商场的多种容颜，而且可以简单的描绘出令他们印象深刻的众多商品与周围环境。孩子们在走道上跑上跑下，注意而且记下幽默的设施和发现，包括在这样一个大的封闭空间内，少儿自己所造成的收效。少儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造，和自己的所见和所闻，自己看到的人和物。少儿也在超级市场内购物，早先列出购物清单，付账、找零而且把买回来的物品带回家烹煮。有些儿童还接见了商场经理，而且问了一堆当“老板”必定做的事情。少儿们也向经理提出了他们的“梦想清单”，列出了他们认为商场应该增加的设施。在进行项目的时，少儿自己就可以胜任领导，负责观察、收集资料与搬动或安排物品，能全心全意地投入真实现象的研究过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能，体验角色，像是好奇的自然科学家或人类学家。这些由少儿运用技巧创立出来的表现，可以作为教师修正、发展以及深刻认识授课活动的依据，更能作为假设、谈论以及争论的基础，以致更进一步的观察，产生更新的表现。教师带领少儿去观察发现身边事物的细节，启示少儿对世界进行研究和研 究。 课程：瑞吉欧授课以方案课程为主。由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，张开研究性学习的课程形式，它是过程模式课程的实践形 态。以过程为中心，一种师生共同研究、发现问题、解决问题的过程。从儿童身边的自然和社会环境中采用主题，以此为中心自然地交融知识、图画、手工、语言、计算等各学科内容，在各种知识间形成有机的联系。方案课程特别重视环境的创立和美化，突出自然。重申教师之间的团队合作与分享。活动没有时间限制，重申研究的连续性和师生感情的相互沉迷。项目活动随从儿童的兴趣屡次研究其实不断向新的问题挑战。 授课：教师需要运用一种智慧对话的方式进入到儿童小组里，感觉他们的激动随和奇。“接住游戏中儿童抛给我们的球,尔后再用一种可以促进游戏可连续进行的方式抛还给儿童”这个最为经典的比喻在瑞吉欧深受教师们喜爱。马拉古齐说了然为什么这样形容师生相互的互有关系:“若是要保持比赛的连续进行，成人和儿童的技巧都应该做 合适的调整，以适应儿童在学习过程中不断提升的技术。”关于授课，在戴安娜少儿园的小册子中，有一份“大阳是地球的朋友”的案例。 案例档案中包括3岁儿童的画作和所说的话，以及教师日新月异的问题。针对儿童想要认识的内容，教师每天提出新的问题，回应儿童 拟人化的想法，也表现出他们对其他任何事物的好奇。如:时的太阳在哪里?太阳干什么事情?太阳是如何停留天空中的?儿童思虑太阳可否有朋友,谁是太阳的朋友。他们比较太阳和月亮的差异,夜晚或下雨的时候太阳在哪里呢?我们可否是可以摸到太阳,可否到太阳上面生活呢?在谈论天黑了,太阳做什么事的时候,他们说: “太阳到黑夜里去了。” “它不见了。 “它回家了，它是黄色的,离我们很远。” “夜晚它抵达地球,到地球里面，到海洋里面，星星出来了。尔后白天的时候,星星又到海洋里去了。” “夜晚,月亮会出来。” 瑞吉欧的授课另一个见解是要为儿童供应新的机会,让他们依据自己的设想研究如何描绘操作方式，帮助他们更加明确其中的原理。教师旨在运用授课策略进行拓展儿童的智力、耐力和注意力的活动，提升他们的研究技巧，提升他们的注意力和努力程度，同时让儿童充分体验游戏的乐趣。因此可知瑞吉欧的授课方法是以启示性原则为 主，指在授课中教师要认同学生是学习的主体，教师发挥主导作用，注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思虑，积极研究，自觉地掌握科学知识和提升解析问题和解决问题的能力。经过授课这一基本的教育路子，使个体接受系统全面的知识与技术的训练，打破了时空的限制性，能使个体接触更加广泛的间接经验，提升个体的发展水平。 师生：对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般 意义上的伙伴，而是“以专业的眼光赐予学习者和学习以价值的人”。第一，教师是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。“倾听”（包括观察）在瑞吉欧教师的工作中处于特别重要的地址。教师不但要牢固 成立“少儿是自己生长过程中富强的、积极主动的、有能力的主角”的见解，而且还必定要行家为上让儿童相信教师们确实是这样认识的。倾听（包括观察）行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、敬爱和欣赏。“倾听意味着赐予对方以价值，对他们及他们所说 的话持欢迎态度”。倾听“既丰富了倾听者，又刺激了讲话者”。因此，教师的一个重要任务就是倾听。倾听（包括观察）其实不可是对儿童的语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和讲解。这个过程，不但直接表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地理解孩子，理解他们的学习方式。第二，教师是儿童学习的支持者和引导者。瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些