5《抒情短诗二首纤夫》教学设计.docxVIP

课题内容授课班级 《纤夫》教学设计 《纤夫》2010 汽修班  课时安排授课类型  1 课时阅读课 学情分析 教材分析 教学目标 学生为汽修专业一年级学生，他们在初中学过一些诗歌，他们对诗歌比较感兴趣，凝练的语言让他们感觉能读懂大体的意思,但难以明确地说出来，分析起来比较困难。教学应从诗句的超常规搭配入手，努力让学生领悟诗歌的意境。 《纤夫》位于外研版《语文》基础模块（下册）第二教学板块现代诗文诵 读，作者以最大的同情和崇敬描绘了纤夫巨人般的形象，赞美了他们的劳动和贡献。更难得的是诗人进行了深层次的思考，发出了“再别劳驾/ 纤去夫拉历史的航船”的 呼声，给人以警醒：当今时代，只有实现现代化，才能真正促进社会的发展与进步。1.通过意象分析，领悟作者对纤夫的赞美和深沉的思考。 通过学习,懂得努力学习现代化技术,以使祖国富强。 教学重点 通过意象分析，领悟作者对纤夫的赞美和深沉的思考。教学难点 通过细致咀嚼诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学方法 讲授法 学习方法 小组合作探究教具准备 多媒体 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 （1 分钟） “纤夫”，指的是那些专以纤绳帮 人拉船为生的人。列宾以此为主题，创作了批判现实主义油画中的杰作《伏尔加河上的纤夫》，我们在小学时学过一篇同名文章，就是对这幅名画的描述。今天我们来学习一首以“纤夫”为题的诗 歌。 学生听讲。 由纤夫导 入。 二、初读诗歌 （5 分钟） 播放课件中的朗读音频。 教师在语速、语气、语调等方面指导学生朗读。 学生听音频。学生朗读。 正音。 学生朗读。 第一遍，读准字音。 第二遍，感受诗歌内容。 三、了解作 者 和 时 代背景 （3 分钟） 廖公弦（1937～2003），本名廖华钊， 贵州绥阳县人。廖公弦是新中国成立以来第一个从绥阳县走出去的在全国有广泛 影响的诗人。他是贵州诗坛公认的领军人物，是“中国诗歌之乡”绥阳的骄傲。曾任贵阳市文联主席、作协贵州分会副主 席、贵州省诗歌委员会主任委员、《花溪》主编。出版诗集《山中月》、《大山和我们在一起》、《美人醒来》、《廖公弦诗选》， 与人合作创作电影剧本《毕生》、《山寨火种》、《火娃》等。 学生听讲。 使学生了 解作者， 从而知人论世。 四、赏析诗 1.问题：《纤夫》中哪些诗句描绘了 学生思考并回答。 从诗句入 歌 纤夫的辛苦劳作？ 学生思考并讨论回 手， 细细 （25 分钟） 一个个埋着头拉纤， 一个个躬着背拉船， 能拉走一天天， 能拉去一年年， …… 2.从哪两个方面描写纤夫的辛苦劳作的？ 答。 学生读。 咀嚼， 帮助学生学会鉴赏诗歌。 朗读穿插其中， 加 深理解。 ——是拉纤的苦和累，躯体严重受折磨（“埋头”、“躬背”）；——是拉纤时间漫长（“一天天”、“一年年”）。 “这几十条紧绷的绳索，曾拉着中国的时间”有什么深意？ “紧绷”表现出纤夫行进的艰难， “中国的时间”是诗歌当中一种常见的超常搭配，赋予特殊的含义。“中国的时间” 正是旧中国艰难的缩影。 指名朗读第一节，要求用舒缓的语气，感受纤夫的辛苦和劳累。 哪些诗句形象地歌颂了纤夫勤劳勇敢的精神？ “晨把太阳拉出，夜把新月拉弯。” 5 ．“ 晨把太阳拉出， 夜把新月拉 弯……”——这两句用直白的话应怎样表述？原句好在哪里？ 直白说法是“日出前就开始拉纤，一直拉到月儿升上天”。原句用夸张的手法和大胆的想象，把纤夫的劳动诗化了、美化了，也把纤夫的形象巨人化了。 6．“再别劳驾纤夫，去拉历史的航船”有什么深意？ 作者用航船来比喻中国的前进，用历 五、探究 （5 分钟） 作者一方面称赞纤夫“勤劳、勇敢”， 另一方面又说“再别劳驾纤夫，去拉历史的航船”，你认为矛盾吗？说说自己的看法。 不矛盾。时代不同了，要使社会快速发展、进步，祖国富强，仅靠勤劳勇敢， 仅靠简单的体力劳动是远远不行的，必须 要依靠现代化科学技术。 学生思考，研讨。 探究是为 了学生深入思考， 形成自己的见解。 六、作业 （1 分钟） 背诵这首诗。 积累。 史来修饰限制航船，说明历史太沉重，纤夫拉得太艰难，太缓慢。当今时代，只有实 史来修饰限制航船，说明历史太沉重，纤 夫拉得太艰难，太缓慢。当今时代，只有实 现现代化，才能真正促进社会的发展与进步， 表达出了一种变革社会、加快历史前进步 伐的愿望。 指名朗读第二节，要求语气轻松愉快，读出愉悦的感觉。 教学反思 诗中有两处超常规的搭配，赋予了诗句以特殊的含义，其他诗句易于理解， 因此本节课我在这两处设问题，引导学生深入思考，进而更好地理解诗的主旨。从学生的实际反应来看，基本达到了目标。 辛苦劳作 拉中国的时间 板书设计 加快历史步伐的愿望 勤劳勇敢 拉历史的航船